探析翻轉課堂模式下的小學數學課堂教學設計

馬宏麗

摘 要：數學是小學階段的核心學科，數學教學質量直接影響到小學生數學綜合素質的發展.近年來，新課改的深入推進要求教師不斷創新教學模式和方法.在信息技術支撐下，翻轉課堂受到教師的廣泛認可.翻轉課堂模式中的師生角色、教學模式、學習模式、考評方法的變化符合當前教育改革的要求.因此，教師要在翻轉課堂模式下科學設計數學教學，利用翻轉課堂進行課前預習、課中學習和課后鞏固評價，同時加強師資力量和家校合作等，充分發揮翻轉課堂的優勢和作用.

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；教學設計

近年來，我國信息技術快速發展推動了現代化教育的進程，很多先進的教學模式和方法依托信息技術應運而生，其中翻轉課堂廣受認可.翻轉課堂改變了以往先教后學的教學模式，引導學生先學后教，能夠更好地滿足不同層次學生的需求，培養學生的自主學習能力.數學學習對小學生來說至關重要，運用翻轉課堂開展數學教學已逐漸成為教育改革的要求和趨勢，對培養學生的數學綜合素養大有裨益，因此探究翻轉課堂下的小學數學課堂教學設計對提升數學教學質量有重要的現實意義.

1?翻轉課堂的概念及特點分析

1.1?教師和學生的角色定位發生轉變

在傳統教學中，教師是課堂的主導者和控制者，他們完全決定教學內容、方式、過程等，學生在課堂中處于被動地位，他們只能被動接受教師的學習安排和知識傳授，學生學習和思考的主動性難以發揮和培養，不利于學生思考、創新等能力的發展.而翻轉課堂改變了傳統的教學模式，學生變成了學習和課堂的主體.在課前學生需要依據視頻主動進行學習和思考，預習中遇到不懂的問題學生會從其他途徑尋求資源和幫助，學習主動性得到有效提升；在課堂中需要學生主動提出自己的問題，教師要根據學生的提問決定教學的重難點和教學方法，及時為學生提供支持和幫助，這樣一來，學生在學習中的自主性就會大大提升，由被動接受知識變為主動思考和探索，對提升學生學習積極性、培養學生自主學習能力大有裨益^［1］ .

1.2?教學時間和空間受到的限制減少

傳統課堂教學模式下，教學時間和空間都是比較固定的，教師教學和學生學習基本都局限在有限的課堂中，課堂教學安排和時間分配也比較固定，每個學生都按部就班地接受同樣的教學和指導，不利于滿足學生個性化的學習需求，無法給予學生針對性指導，學生的綜合能力難以得到有效提升.翻轉課堂模式下，教學時間和空間受到的限制減少，教師能夠更加科學地分配時間和安排教學，例如一些簡單的基礎性、常識性知識學生可以通過課前的視頻學習階段加以掌握，課堂中就不必再花費大量時間講解，與此同時，學生通過課前自學可以準確地找到學習難點和自己的薄弱點，教師在課堂中有更多時間針對性解決學生的難題，同時可以增加與學生的交流互動，對提升教學效率和質量有重要作用.

2?翻轉課堂模式下小學數學課堂教學設計

2.1?課前制作學習視頻引導學生自主預習

在小學數學教學中，課前預習是非常重要的環節，學生通過課前預習能夠提前了解所學知識的內容、難度等，在課堂學習時更能做到游刃有余.但是有的小學生自主學習能力不強，預習時方法不科學，找不到預習重點，預習效果不佳，而翻轉課堂模式的應用對引導學生自主預習，掌握科學的預習方法非常有效.在面對新的授課內容時，教師首先要了解教學目標和教學重難點，然后在課前制作相應的預習視頻，包括本節課的概念、知識點、重難點等，為了增加學生的預習興趣、幫助學生更好地理解知識，教師可以在視頻中增加一些圖片、視頻、動畫等趣味性元素，與此同時，教師要在視頻中提出預習目標和要求，指引學生科學預習.完成學習視頻后，教師可以將視頻上傳學習平臺或社交軟件，學生可以隨時隨地進行反復觀看預習，并在預習中記錄自己遇到的問題和困難，便于在課堂教學中針對性地加強學習，可以有效提升課堂學習效率.例如，在學習《圓的面積》這一章節時，教學目標和重點教學內容是圓的面積的概念、公式推導及應用，教師可以根據這些教學重點制作預習視頻，如預習圓的面積概念時可以給出之前學過的多邊形圖形及面積概念，引導學生進行知識遷移，理解圓的面積的概念；引導學生預習圓的面積計算公式推導時，教師可以引入動畫教學視頻，用動畫形式展示將圓分為若干份甚至無數份并拼接成長方形的過程，由此推導出圓的面積的計算公式，最后教師可以給出幾個簡單的圓的面積計算題目，引導學生嘗試計算.這樣一來，學生就可以通過視頻可以對圓的面積部分內容進行初步學習，為接下來的課堂學習做好準備.

2.2?課堂教學中組織學生進行討論探究

在翻轉課堂教學模式中，課堂討論探究是必不可少的核心環節，通過課堂教學中教師針對性地講解、討論和探究，可以很好地幫助學生理解知識、夯實基礎.在課堂教學環節中，教師首先要收集整理學生在預習中遇到的疑難問題，將共性問題集中講解，針對某些學生的個別問題，教師可以通過單獨提問、引導、講解的方式幫助他們掌握，還可以安排同學間互相講解，以學生的視角來講解和討論可能起到意想不到的效果^［2］.除此之外，教師還可以組織學生開展小組合作學習，將學生分為幾個學習小組，組內成員針對某個問題進行討論、思考和探究.遇到阻礙時小組可以通過查詢資料、請教老師等獲得指導，最后以小組為單位匯總討論成果，這種課堂教學方法可以有效提升學生的思考探究能力及自主學習能力.

2.3?課后及時進行知識鞏固和考核評價

對小學數學學習來說，課后及時進行知識鞏固和練習是必不可少的，課后鞏固的效果直接影響到學生的數學學習質量.在翻轉課堂模式下，課堂教學結束后，教師要給學生布置課后知識鞏固以及習題練習的任務，知識鞏固可以引導學生通過觀看視頻來完成，對于掌握不牢固的知識，學生可以在課后反復觀看學習視頻，揣摩知識點的來龍去脈，最終達到融會貫通的目的.與此同時，教師要給學生布置各類習題，通過習題有針對性地練習知識應用，深入掌握各個知識點，提升數學綜合能力.例如，在學習《圓的面積》的基礎知識之后，教師可以要求學生在課后重點鞏固圓的面積的計算，指導學生先觀看相關的教學視頻，然后布置相應習題，除了布置基礎類習題幫助學生記憶圓的面積公式外，還可以布置一些拓展類習題（如圖1所示）對于圖中三種類型的計算題目，學生需要學會排除干擾信息，獲取或轉化有用信息，然后才能準確計算圓的面積.即：

S_圓1=πr²=3.14×3²=28.26（cm²）

S_圓2=πr²=3.14×2²=12.56（cm²）

S_圓3=πr²=3.14×30²=2826（m²）

除此之外，翻轉課堂之后還要進行教學考核評價，評價標準不再局限于單一的考試成績，而是根據翻轉課堂的特點，從定性和定量的角度考核學生在翻轉課堂整個過程中的表現，如課前觀看視頻的時長、課前預習中回答問題的質量、課堂討論的參與度、課堂回答問題的頻次、課后作業的完成狀況等，這些都是評價學生在翻轉課堂模式下學習狀況的重要指標.與此同時，教師還可以通過學生反饋來了解翻轉課堂實施過程中存在的不足之處，便于在今后的教學中不斷完善翻轉課堂，充分發揮翻轉課堂的作用.

總之，在當前的信息時代，翻轉課堂的應用是教育改革的趨勢和要求，翻轉課堂這種新型的教育模式可以很好地幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，對提升教學質量大有裨益，因此教育者要積極探索翻轉課堂模式下小學數學的課堂教學設計，利用翻轉課堂強化學生在課前、課中及課后的學習效果，不斷提升小學生的數學綜合能力.

參考文獻：

［1］ 吳麗.“互聯網+”理念下小學數學翻轉課堂核心素養教學研究［J］.數學大世界（下旬），2021（6）：14.

［2］ 邵麗.小學數學微課及翻轉課堂的教學運用方式與實踐探討［J］.考試周刊，2021（49）：67-68.