小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

李晶晶

【摘要】在實(shí)施新課標(biāo)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得了很大的進(jìn)展，但同時(shí)也凸顯出了其模式帶有的一些問題。許多問題都牽制了數(shù)學(xué)教學(xué)對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于問題的解決，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面，就要從課堂教學(xué)的方面著手，找到科學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0130-02

伴隨教育的快速提升，新課改的逐步改進(jìn)，使人們越來越開始重視教育界所產(chǎn)生的問題。尤其是漸漸顯露出來的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育問題，就備受教育家的看重。當(dāng)中，獨(dú)立思考能力的缺乏是獲得最多關(guān)注的問題之一，教師過于依賴灌輸式教學(xué)，忽視了獨(dú)立思考能力，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不善于獨(dú)立處理問題，這就將整個(gè)教育模式的缺點(diǎn)凸現(xiàn)出來了。在這樣的狀況下，我們就要清晰認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的問題，采用合適的方案實(shí)施變革。

1.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的意義

獨(dú)立思考能力不但是培養(yǎng)人才的需要，它對學(xué)生接受教育來說也是相當(dāng)重要的。所以，在實(shí)施數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)時(shí)，同時(shí)也應(yīng)看重學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)、思考能力的提升還有獨(dú)立性的啟發(fā)。這樣的教育在小學(xué)時(shí)就一定要受到關(guān)注。

1.1有利于實(shí)行素質(zhì)教育

為了把素質(zhì)教育深入性地貫徹執(zhí)行，就需全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓它們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)與工作。老師的工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，所以，在教學(xué)中不但要指引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，也要看重對學(xué)生智力的啟發(fā)、思維的提高，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全才而不是一個(gè)取得分?jǐn)?shù)的機(jī)器。

1.2有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對達(dá)到中國的教學(xué)目標(biāo)有著重要性的影響。國家教育委員會(huì)的有關(guān)制度頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)包含了三個(gè)方面的教學(xué)目的：一，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的全面培養(yǎng)看作成重點(diǎn)，慢慢地提升學(xué)生的智力水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)能力；二，經(jīng)過教授基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生全面學(xué)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力，有助于獨(dú)立思考能力的提升；三，全面啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，把獨(dú)立思考的能力提升看作是自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與興趣。所以，在中國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育觀念里，獨(dú)立思考能力是十分關(guān)鍵的，也是不能缺少的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

2.現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)制度里產(chǎn)生的矛盾

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程安排科學(xué)性差

講究現(xiàn)今的課程安排來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容方面，過于追尋學(xué)術(shù)化，課本內(nèi)容很多采用了高等學(xué)校的教育模式，并未聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身所固有的那些特征。因?yàn)檫@樣的教學(xué)內(nèi)容原理與實(shí)踐支撐比較薄弱，所以造成了對于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升效果過低，另外老師的水準(zhǔn)參差不齊，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化就難上加難了。

2.2 數(shù)學(xué)教育重要程度遭受沖擊，對教育改革缺少全面的認(rèn)識

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的潮流下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就應(yīng)朝著更具實(shí)踐性與趣味性的方面去進(jìn)展，可是在實(shí)際生活中，卻產(chǎn)生了數(shù)學(xué)教育的地位被沖擊的跡象，進(jìn)而造成一些老師對于數(shù)學(xué)教育的地位認(rèn)知不正確。所以在教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施過程中，怎樣取得平衡性已是實(shí)踐者所應(yīng)考慮的問題與考驗(yàn)。

3.獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的辦法

3.1聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行趣味教學(xué)

有調(diào)研顯示，小學(xué)生當(dāng)中有84%對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣，他們覺得數(shù)學(xué)干枯乏味，缺少趣味，乃至讓人昏昏欲睡。為了讓這樣的狀況有所改變，就要活躍數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，使小學(xué)生們在一個(gè)較輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師能夠把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，激起學(xué)生的樂趣；可從日常生活中摘取一些有趣的話題與素材，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)的加減法時(shí)，老師就能借助肢體語言來增添趣味性，讓學(xué)生用雙手漸漸合攏代表把兩個(gè)物品合起來，全面學(xué)習(xí)加法的意義。再比方說，在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)圖形時(shí)，老師就可使用的辦法是把孩子們搜取的一些長方體、正方體、圓柱體、球等物品，帶來班上自己先擺擺、推推、滾滾，體會(huì)不同物品的特征性，使孩子們在玩中學(xué)習(xí)。如此一來，就能夠把現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，來加深學(xué)生們的印象，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。

3.2創(chuàng)建輕松氛圍，提倡課下思考

課上學(xué)習(xí)知識，課下溫故而知新。所以，在課下進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而更好的掌控對應(yīng)的技能。課堂外的學(xué)習(xí)可經(jīng)過數(shù)學(xué)文化探索來獲得，在學(xué)生中進(jìn)行一系列活動(dòng)，老師與學(xué)生都是參與者，聯(lián)系課上學(xué)到的知識，進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識討論，經(jīng)過不同的形式來激發(fā)出學(xué)生的智力。在現(xiàn)實(shí)生活操作中，可經(jīng)過分組的模式，比方將班級以四人小組實(shí)施分組制度，抽簽分組，或隨機(jī)分組等方法來安排多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)小組，每個(gè)小組內(nèi)部派出兩名聯(lián)絡(luò)員，重點(diǎn)安排小組內(nèi)部的各種活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)絡(luò)員可輪換擔(dān)任。而進(jìn)行討論的數(shù)學(xué)話題能夠由小組成員自行采集與挖掘，進(jìn)而更好的培養(yǎng)其可主動(dòng)找出問題的能力。在此過程中，教師就需要對學(xué)生們給與正確的指引，且定期的實(shí)行必要性的激發(fā)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力。

3.3構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，力求學(xué)生主導(dǎo)

我們都知道，灌輸式的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力。死板的教學(xué)模式，嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生只能接受教育。所以，為了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力，就要全面激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建出一個(gè)“民主”的學(xué)習(xí)環(huán)境，即讓學(xué)生成為課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中老師應(yīng)善于創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)信息，自己發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)們小組模式學(xué)習(xí)，老師只是引領(lǐng)者與參與者。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提升綜合性素質(zhì)。

3.4把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

每一個(gè)科目的知識都來自于現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)數(shù)學(xué)知識也和生活存在著緊密的聯(lián)系。老師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就一定要在教學(xué)當(dāng)中，融入現(xiàn)實(shí)生活元素，這樣才可以使學(xué)生感 到數(shù)學(xué)的生活性，以此來提升學(xué)習(xí)樂趣。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的時(shí)，老師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己鄰居家的總?cè)藬?shù)，統(tǒng)計(jì)某個(gè)區(qū)域內(nèi)養(yǎng)動(dòng)物的人數(shù)等，把這些生活實(shí)例當(dāng)作學(xué)習(xí)素材，引領(lǐng)學(xué)生正確使用統(tǒng)計(jì)知識。

總的概括來說，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，對學(xué)好數(shù)學(xué)來說是十分關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要由教師與學(xué)生一同努力，需要全面發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。獨(dú)立思考是智慧的展現(xiàn)，新奇的見解是思考的成果。經(jīng)過不斷的努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教育將給學(xué)生們創(chuàng)建出一個(gè)思維翱翔馳騁的廣闊天地。

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