讓第一課時綻放精彩

曹路

【摘要】小學低年級閱讀教學中，第一課時是整個教學的一項重要環節。學生初次接觸文本，高漲的興趣和求知欲調動起了學生主動學習的情緒，使思維處于活躍敏感的狀態。如何結合低年級學生的年齡特點，充分發掘課堂教學的有效性，把第一課時上得飽滿精彩，取得良好的效果呢？現以蘇教版一年級語文下冊的課文《詠華山》為例，談談低年級語文第一課時一些行之有效的教學方法。

【關鍵詞】第一課時 低年級 有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0072-02

每當觀摩閱讀教學現場或實錄時，總是被名師們精湛的教學技能和深厚的教學基本功給吸引，他們大多濃墨重彩地呈現第二課時的教學，有的特級教師們會兩個課時上完一節課。在敬佩之余內心總有個疑惑，第一課時該怎么上也能上得精彩紛呈？特別是低年級的學生，如何根據他們的年齡特征把四十分鐘的一堂課上得高效呢？在多次實踐中摸索出了一些行之有效的教學方法，現以《詠華山》一課為例來談談如何向四十分鐘課堂要效率。

一、精巧構思，詩文相映成趣

（一）整體性

《詠華山》是一首文包詩，詩文共同描述了華山的高、贊美華山的雄偉壯麗。本課的重點是對“啊！華山真高哇！”的品讀與感悟及詩與文的對照理解。在以往的執教中，通常是用“初讀課文，整體把握，解決非重點段”的套路。分段朗讀后理順課文，結合第一幅插圖學習第一自然段，然后把三、四自然段簡單讀評一下，算是對文本的整體把握。這樣的教學把二段從文本中割裂了出來，既破壞了整體性，又削弱了重點性。該如何巧妙地呈現整體呢？

【片段一】：初讀課文，仔細看插圖

師：看插圖中的小孩兒是誰？是第幾自然段告訴我們的？

生：寇準！第四自然段講的。

師：圖中的大人是誰？

生：先生！

師：這連綿起伏的山是什么山？

生：華山！

師：這些都是第幾自然段告訴我們的？

生：第一自然段。

師：小朋友仔細觀察第二幅插圖，他們站在山頂，看到了壯麗的景色，寇準情不自禁地念了起來，先生一聽連連稱贊，稱贊什么？

生：好詩！好詩！先生連連點頭稱贊。

師：“他們在山頂看到了什么景色？看看課文第幾自然段講的？”

生：第二自然段。

師：今天我們就來學習第二自然段，看看課文是怎么把華山的高寫具體，怎樣來贊美華山的雄偉壯麗的。

這樣設計充分挖掘了兩幅插圖的作用，讓學生對全文有個整體的概念，同時把今天的課時目標明明白白地亮了出來，條理清晰，段落分明。

（二）銜接性

《詠華山》是學生第一次接觸到的文包詩課型，如何把詩與文巧妙的銜接一起是上好這一課的關鍵。按照常規學習，先和學生逐句分析第二自然段，然后出示古詩，就詩論詩，講解“與”、“齊”、“舉頭”、“回首”等字的意思。再回到前文，讓學生找找哪兩句話就是這兩句詩的內容，最后對應讀詩文。這樣的設計割裂了詩和文的銜接性，硬生生地成了現代文教學和古詩教學，未體現文包詩的獨特之處。那么“同步進行”就是一條快捷、方便又精致巧妙的路。

先自讀第二自然段，找找哪句話中哪個字最能突出華山的特點，學生找到“高”，并引出中心句“華山真高哇！”。圍繞“高”再次示標：課文是怎樣把高寫具體的呢？通過圖文對照先學習第一句話，體會登華山之艱難，感嘆華山之高。然后打破常規順序，先學習 “遠遠近近的山都在自己的腳下”。這句話非常具有畫面感，教師和學生可以邊畫邊講，趣味感十足，課堂氛圍變得活潑，對吸引低年級學生的注意力是非常有效的手段。

【片段二】：

先板畫一座華山，引導學生看圖。

師：華山的前后左右遠近都是山，有沒有哪座山和華山一樣高？

生：沒有。

師：他們都在哪？

生：在寇準和先生的腳下。

師：課文里怎么說？

生：遠遠近近的山都在自己的腳下。

（教師板揭示“……都……”）

師：沒有哪座山和華山一樣高了，你覺得華山怎么樣？

生1：華山是最高的。

生2：華山第一高。

師：是啊，華山真高哇！再仔細看看還有什么比華山高？

（學生面面相覷，看看圖，又讀讀課文，一會一只只小手就舉了起來。）

生1：有！藍天比山高。

師：你怎么知道的呀？

生2：圖上畫著呢，藍藍的天在山上面吶！

生3：課文里也寫了“除了藍天”就是說華山不和藍天比，因為藍天太高了！比華山還高呢！

師：大家都是愛動腦經的小朋友，“除了藍天”就是說只有藍天比華山高。一起讀好這句話，咱們來感受感受華山的高。

（學生特別帶勁地高聲朗讀“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”）

師：老師用十個字來表示這句話的意思。

（板示：只有天在上，更無山與齊。）

值得關注的是，這里不能說詩句，只告訴學生是十個字，因為此時還未出現詩句這個說法，只是為詩文對照做鋪墊。語文教學斟字酌句必須嚴謹。接著讓學生再讀第四句話，分半句對應讀這十個字，一對應學生馬上理解了“與”是“和”的意思，“齊”就是“等高”的意思，明白第四句話就是這十個字的意思，無需多費唇舌，詩與文巧妙銜接，渾然天成。在此基礎上用同樣方法學習“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”和“舉頭紅日近，回首白云低”。學生反應積極，一點就通，難點一一突破。文的分析與詩的理解仿佛兩條齊頭并進的路最后交織在一起，精致又巧妙，一舉兩得。

二、扎實雙基，字詞落到實處

何為“雙基”？即基礎知識和基本技能。低年級教學恰恰是打好雙基的時候，只有把學習的技能教明白了，學生才能憑借技能去學習知識。在這節課中很多細節都體現了對雙基的重視。因為文包詩，所以課文段落編排上有些特別。全文共四個自然段，但因文中插入兩句詩，句首又都縮進兩格，學生會錯誤認為是兩個小節，而教師往往會忽略此處，何不利用小小的冒號進行一次雙基教學？在初讀課文整體感知時就告訴學生共有四個自然段，別擔心學生理解錯誤或不解，在教學第二自然段時馬上把這個疑問解開。

【片段三】 ：

（老師數句子，學生讀句子。第二句只有一個字“啊！”，學生數的時候會把它和第三句“華山真高哇！”一起數作第二句。）

師：小眼睛看仔細，第二句是什么？

生：啊！

師：“啊！”只有一個字，為什么說它是一句話？

生1：啊后面有個感嘆號！

生2：感嘆號也表示句子結束。

師：你真會讀書，讀得這么仔細。原來一個字是一句話，就叫獨字句。

這就是語文的基本知識，細節中見本領。在數到第六句話時，絕大部分學生讀到“小孩兒情不自禁地吟誦起來：”就結束了，此時老師引導繼續讀，學生會半信半疑地接著讀“只有天在上，更無山與齊。”因為看到了句號，讀到這學生又停住了。老師要求讀下去，學生的疑惑就更大了。讀完“舉頭紅日近，回首白云低。”馬上映示完整的第六句話，引導學生觀察雖然句首縮進兩格，但前面有個標點符號，這個符號表示還沒結束，后面還有內容，所以下面兩行就是這個符號的內容。學生的疑惑瞬間解開，一下子就記住了，以后再碰到這個符號，定能熟練地運用這一技能。這就是把技能教給了他們，把雙基的基石打扎實了。

此外可以用對比朗讀體會“真”在語境中表示“確實”的意思；用動作示范來理解“舉頭”、“回首”；用先畫一朵云，讓學生讀句子找茬，補畫云朵來感受“朵朵”的多，再次加深了“量詞重疊表多數”這一基本知識的印象，這些都是把字詞落到了實處。此外，文中出現的二類字和生字，也通過詞語的形式展示給學生看，并用連詞成句讀來簡化識字的心理過程，達到隨文識字的目的，處處體現了字字落實的精神。

三、豐富板書，句篇水到渠成

對以形象思維占主導的低階段學生來說，板貼一個大大的紅蘋果遠比板書“紅蘋果”三個字更容易被學生理解和記憶。所以要提高課時教學的有效性，就需要把文本的重難點用精美又巧妙的板書來呈現，為教學錦上添花。要提高板書的含金量，可以緊扣以下三點：

（一）抓中心、顯結構

本課的重點段落是課文第二自然段。第二自然段共有六句話，一、三、四、五句話是對“啊！華山真高哇！”這句中心句的具體描寫。每句話與中心的關系以及每句話講什么，文本結構在板書上一目了然。上課時每講完一點就朗讀中心句，為學生理清了思路，潛移默化地為將來寫作文做好鋪墊。

（二）突重點、解難點

本課的教學重點是理解課文第二自然段的意思。第二自然段采用了現代文與古詩兩種形式敘述和贊美華山的高，特別之處就在于古詩的意思就包含在了現代文中，指導學生借文悟詩是教學中的重點和難點，板書精確地體現了這一點，將現代文與詩句左右句句對應展示，用一個“高”字銜接，架構起兩者之間的橋梁。詩句展示在“詠”字下方，“詠”字含義不言而喻，難點一望而知。

（三）扣字詞，巧背誦

很多教師在設計板書時會在“到底是出示字詞還是句？”這個問題上猶豫不決，其實可以嘗試“連詞成句，連句成段”這個教學方法提高課堂教學效率。第二自然段就濃縮在九個詞語、兩句話中。通過學生自己讀，同桌讀，齊讀等多種方式一句多讀，由詞到句，由句到篇，為背誦鋪設臺階，降低整段背誦的難度。此外別小瞧了這九個詞語，其中包含了七個二類字，兩個生字，比起以往單純的讀詞識字，這樣的方法簡化了學生識字的心理過程，通過隨文識字完成學會有關節段的生字詞，初步背誦第二自然段的教學目標。

文本結構、重點段落、教學思路、教學目標都體現在了這小小的板書上。

低年級學生的年齡特征是活潑好動，有意注意持續時間短，一般維持在課始二十至三十分鐘，單調的刺激又容易使學生分散注意力。若把教師比作大廚，如何在有限的時間做出一道好看、好吃又吃得飽的菜呢？那就需要課前仔細的鉆研文本，巧妙地運用多種吸引學生注意的教學手段，同時不忘基礎知識和技能的扎實訓練，提高第一課時的有效性，讓第一課時也如春之桃，夏之荷，秋之菊，冬之梅一樣綻放它獨有的精彩。