幼兒五線譜認知現狀調查及原因探析

潘莎莎

[摘要]幼兒鋼琴教育的第一步是識譜教育，筆者通過在江蘇省南通市多家培訓機構進行的走訪調查，發(fā)現幼兒五線譜認知普遍存在困難，本文從幼兒、家長、教師三個方面進行調查，并進行原因探析，希望能為幼兒五線譜認知的科學教學提供現實依據。

[關鍵詞]幼兒；五線譜認知；現狀調查；原因探析

隨著社會的進步，眾多家長開始注重幼兒的藝術教育。選擇鋼琴學習作為音樂啟蒙，受到廣大家長和幼兒的追捧。幼兒鋼琴學習第一步便是五線譜認知，通過調查發(fā)現，許多幼兒都會對五線譜出現認知困難，從而喪失學習興趣，在學習起步就打起了退堂鼓。在兒童鋼琴持久學習過程中，這一現象必須需要引起多方重視。

一、幼兒五線譜認知現狀調查——以江蘇省南通市為例

筆者于2015年1月到5月間走訪了南通市多家兒童鋼琴培訓機構，其間，訪談了20名學琴幼兒，面向幼兒家長發(fā)放調查問卷100份，面向教師發(fā)放調查問卷50份，調查問卷回收率達90%，有效問卷共120份，就幼兒五線譜認知的現狀進行了深入地調查分析。發(fā)現幼兒、家長、教師三方面存在以下問題。

（一）幼兒五線譜認知的難點

1.音高認知存在困難

大多數鋼琴樂譜都采用五線譜記譜法，幼兒在認知時，運用的是固定調唱名法。即音高固定，不因調的改變而改變唱名。這就要求幼兒能夠準確識記每個音符在五線譜中的位置。音符存在于線或間中，訪談過程中，筆者發(fā)現幼兒普遍對線、間的空間概念模糊不清，對音高位置存在記憶難度。

2.音值的認知存在困難

音值即音的長短，音值的認知一般包括單純音符和附點音符的音值認知。訪談發(fā)現，幼兒對單純音符的音值認知困難不大，而對附點音符普遍存在困難。

3.節(jié)奏型認知存在困難

在鋼琴啟蒙學習過程中，幼兒需要學習附點節(jié)奏、切分節(jié)奏以及弱起小節(jié)、三連音等基本節(jié)奏型。這些節(jié)奏型往往改變常規(guī)強弱規(guī)律，這使得幼兒出現認知困難。

4.識譜連貫性存在困難

在訪談、觀察中，筆者發(fā)現兩種截然相反的現象，一部分幼兒一直模仿老師的彈奏學習，不愿看譜，長久以往導致不識譜；而另一部分幼兒像認讀生字一樣，一個一個音的彈出，沒有樂感、節(jié)奏感，識譜能力也很差，連基本的樂感都沒有。

（二）家長認識的誤區(qū)

通過問卷調查，筆者發(fā)現，在五線譜認知存在困難的幼兒群體中，家長的認識態(tài)度起到了引導性的作用，家長的態(tài)度存在以下三個方面的誤區(qū)：

1.誤區(qū)一：孩子不識譜是態(tài)度問題

由于社會工作的壓力，一些家長沒有太多時間顧及幼兒的鋼琴學習，在被調查家長中，有70%的家長將幼兒的學琴、練琴任務完全交給老師和陪練。一段時間后檢查學習效果時，家長常發(fā)現孩子不認音、不唱譜，簡單地小曲彈不連貫，情急之下，常對孩子說：“我們給你創(chuàng)造了這么好的條件，你能不能認真點？看看你同學學得多好，你倆一起學的，你怎么到現在連音都不認識？”孩子自尊心受到極大傷害。

2.誤區(qū)二：孩子不識譜是天賦問題

許多幼兒家長不了解鋼琴的學習規(guī)律，加之急功近利的心理，讓幼兒很小就開始學習鋼琴，在被調查者中，50%的家長選擇讓孩子不到4歲就學鋼琴，這個年齡段的孩子對于學習某一專業(yè)技能還處于懵懂階段，比起稍大一些的孩子，學習周期長，短期成果不顯著。尤其是五線譜認知，家長認為很簡單地內容，幼兒長時間學不會，這時家長就會武斷地認為是孩子學琴沒天賦，故而轉學其他。

3.誤區(qū)三：孩子不識譜是老師的教法問題

在調查中發(fā)現，家長在選擇老師時，往往會試聽一堂課，家長比較看重試聽課上知識點的多少以及孩子一堂課的學習效果，而忽視教師的知識背景以及與孩子的交流與互動。家長認為，識譜是鋼琴啟蒙第一步，教師如果教了很多遍，孩子還是學不會，不是孩子沒天賦就是教師沒水平。在被調查者中，有25%的家長為孩子更換過2個以上的老師。幼兒家長頻繁的給孩子換老師，導致幼兒不能在系統(tǒng)地體系下學琴，從而喪失學習興趣。

（三）教師的教學方法存在問題

當前兒童鋼琴學習市場巨大，鋼琴教師隊伍也參差不齊。在調查教師知識背景時，非鋼琴專業(yè)畢業(yè)的教師占30%。有些培訓班為了經濟利益，打出“包教包會”、“考級通過率100%”的廣告來吸引生源。家長由于不了解鋼琴的學習規(guī)律，盲目報班，盲目追求考級結果，造成許多幼兒學琴不規(guī)范，通過調查發(fā)現，教師在幼兒五線譜教學中存在以下問題：

1.問題一：灌輸式的識譜教學

瑞吉歐創(chuàng)始人Loris Malaguzzi在《不，一百種在那里》的詩文中著重強調了兒童學習的個別差異性；加德納的多元智能理論也反映了兒童在智能方面的個別差異。在鋼琴學習中，這種差異表現得尤為突出。故而，鋼琴課多采用一對一的形式進行。但通過觀察發(fā)現，許多老師將“一對一”看成了形式，對不同年齡層的兒童采用同一種模式進行教學。常見的五線譜認知多采用死記硬背的方法。課后僅留彈奏作業(yè)，不留識記音符的作業(yè)，第二次不做音符識記的反饋復習。這導致幼兒對五線譜認知無法真正理解，模糊不清。

2.問題二：重結果輕素養(yǎng)

在調查中，筆者發(fā)現一些兒童雖然已經通過鋼琴十級，但給其生譜視奏時，速度很慢，沒有頭緒。追問其學琴經歷，才知道這部分兒童在學琴過程中每年只彈奏考級規(guī)定曲目，沒有接觸樂理知識和其他樂曲。這種學琴亂象值得鋼琴教師反思。五線譜認知是鋼琴啟蒙階段最基本也是最重要的部分，教師為了考級結果忽視音樂基礎的學習，這對于幼兒鋼琴啟蒙學習是非常不利的，會給其今后學琴造成障礙。

二、幼兒五線譜認知困難原因分析

幼兒五線譜認知出現困難有多方面的因素，一方面幼兒階段的思維認知有其自身的特點，而另一方面部分家長和老師的應試教育、拔苗助長等心態(tài)也人為的會造成幼兒五線譜認知困難。

（一）幼兒階段的思維認知特點導致識譜困難

教育心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，學前兒童（2～6歲）處于思維認知的前運算期（也可稱前邏輯階段），這一時期兒童不太能理解事物的可逆性，邏輯性較差。五線譜的線間位置，基本時值等對于幼兒來說是非常抽象且陌生的事物，附點音符的時值較單純音符更為復雜，需要孩子有一定的數理計算能力，如僅運用死記硬背的方法根本無法讓幼兒真正理解、靈活運用。

（二）興趣缺乏致主觀能動性不強

幼兒往往是為了“好玩”而學習，興趣驅動是幼兒學習的重要特點。客觀上，音高節(jié)奏的認知是極其枯燥乏味的，教師如果不能運用個性化的教學手段，在家長急功近利的教育心態(tài)下，幼兒很容易喪失學習興趣，從而因沒有學習動力而放棄學習。

（三）應試鋼琴學習的擾亂

在調查反饋的問卷中，70%的家長讓孩子學琴是為了通過考級，并且家長間的攀比現象非常嚴重。在家長需求的驅動下，許多培訓機構開設“考級輔導班”，進行應試教學。在這種大背景下，出現教師一味追求兒童彈奏熟練度和考級通過率的現象，對于啟蒙階段的五線譜認知基本采用快速、灌輸式的方法。同時，伴隨“考級熱”的不斷升溫，陪練市場也應運而生。鋼琴陪練的確減輕了家長的負擔，但由于大部分老師自身專業(yè)結構不夠完善，沒有幼兒鋼琴教學經驗，當幼兒不識譜時，陪練老師常用的辦法就是代替其識譜，陪練老師不來，幼兒就不會看譜。長期下來，幼兒即便會彈奏樂曲，識譜能力卻停滯不前，學習獨立性差。

總之，幼兒鋼琴教育的目的應是培養(yǎng)興趣，以獲取審美體驗、愉悅身心為學習目標。在啟蒙階段，若幼兒沒有能感受到音樂的美，這會給以后學習造成障礙，而幼兒的五線譜認知則是兒童鋼琴學習中最為重要的環(huán)節(jié)之一。所以兒童鋼琴教育應當不斷改進當前社會鋼琴教育的不足，針對幼兒階段的思維認知特點，科學培養(yǎng)，循序漸進，通過社會、家長和教師的共同努力，使幼兒能在保持興趣的前提下順利通過識譜關，為今后的音樂學習打下堅實基礎。