西藏大學網頁設計能力的“任務驅動”教學設計探討

肖八一

摘要：隨著計算機技術快速發展，與計算機相關專業隨之出現，其中網頁設計作為一項重要課程，以其實用性等特點，成為高校相關專業的必修課程，但是在實際教學中，筆者發現該課程教學仍然延續傳統教學方式和方法，教學效果不盡人意，不利于學生網頁設計能力的培養及提升。而任務驅動教學模式與該課程的有機整合，能夠顯著提高教學有效性。本文將結合西藏大學網頁設計課程教學實際情況，闡述任務驅動教學法概念、特點，分析其在網頁設計教學中應用的積極作用，并深入研究當前西藏大學網頁設計教學現狀，在此基礎上提出提高西藏大學學生網頁設計能力的任務驅動教學策略。

關鍵詞：西藏大學;網頁設計;學生能力;任務驅動;教學設計

前言：

信息時代背景下，人們了解信息可以通過網站來獲取。網頁設計領域應運而生，為了適應社會發展要求，該項課程成為高校的專業必修課程之一，旨在為企業發展輸送專業人才。而我國西藏地區是一個少數民族聚居的地方，由于地處偏遠、經濟相對落后等多種因素的影響，導致西藏大學在這種新興領域教學理念、方式等方面相對落后，大學生網頁設計能力有待提高，否則難以更好地適應設計領域發展要求。因此加強對該課題的研究具有積極意義。

一、任務驅動教學模式概述

（一）概念

所謂任務驅動教學法主要是指建立在建構主義學習理論基礎之上的教學法，其將以往傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為提出、探索及解決問題為主的多維互動式教學理念，以突出學生主體地位，促使學生始終處于積極學習的狀態，并綜合運用已掌握知識解決問題的一種新型教學方法。采取該教學方法，能夠促使學生掌握更多學習內容，增強其綜合能力，在提高學生網頁設計能力方面發揮著積極作用。

（二）特征

任務驅動教學法在具體實施過程中，其特征主要表現在兩個方面：第一，任務為主線。任務驅動法核心是任務的設計，任務貫穿于整個教學過程。整個課程教學緊緊圍繞著任務，任務連接著師生，為二者良好的溝通搭建了橋梁;第二，學生為主體。學生是學習的主體，任務驅動教學有助于發揮學生的主體地位。

（三）任務驅動教學法在網頁設計教學的優勢

任務驅動教學法本質上屬于一種問題深入式教學模式，學生在提出、探索問題過程中，積極思考，能夠找到解決問題的有效方式和方法。教師在教學開始之初，應明確任務內容及要求，促使學生能夠真正了解學習目標，并采取小組合作形式探索問題，促使學生之間能夠取長補短，共同解決問題。

此外，在西藏大學網頁設計教學實踐中，教師在設計任務時建立在學生個性化差別基礎之上，以確保全體學生均能夠在原有基礎上有所發展。如一些學生熟練地掌握操作計算機，了解網頁結構，可以借助一些軟件進行網頁設計;而部分學生只能夠進行簡單操作。采取任務驅動教學法，能夠確保教學滿足不同層次學生發展需求。

二、當前西藏大學網頁設計教學現狀分析

網頁設計作為一門基礎性設計課程，是學生學好設計的重要基礎，也是一門交叉性課程，由于西藏地區教學條件有限，地處邊遠地區，不能及時接觸網頁設計最前沿動態，加之藝術類學生普遍存在專業基礎較為薄弱現象，缺乏對網頁設計的認識，更無法重視該項課程，成為制約網頁設計課程教學質量和效率提升，學生網頁設計能力培養的重要影響因素。

當前，西藏大學網頁設計課程存在的問題表現在以下幾個方面：

其一，教學實踐內容過于單一。在對西藏大學網頁設計課程教學內容調查，能夠發現該校網頁設計專業教學內容一般是課程的授課教師根據課程重點自行設計，主要是課程與實踐教學兩部分構成，缺少多層次、多方面的綜合實踐，導致學生無法從根本上把握網頁設計抽象規律及法則。此外，由于教學中教師僅針對已有知識及理論進行講解，忽視了對基本理論及知識的深入分析和延伸，使得教學內容較為陳舊、缺乏新意，學生對于網頁設計的學習僅停留在表面。

其二，學生自主思維能力偏低，教學中，教師過度依賴教學內容，在一定程度上約束了學生思維能力，加之西藏地區經濟發展水平偏低等因素的影響，該地區網頁設計教學尚未普及，與現代社會主流設計發展趨勢未接軌，導致學生對于網頁設計趨勢把握不明確，在日后工作中無法發揮自身創造力，造成網頁設計缺乏靈魂，難以吸引更多注意力。

其三，學生熱情不高，由于西藏大學學生對設計專業認識不夠充分，缺乏系統性專業認識，導致很多學生并不愿意參與到網頁設計教學中，網頁設計教學效果不盡人意。很多學生缺乏對該課程的興趣，忙于應付和模仿抄襲成為普遍現象，造成學生作業雷同度較大，使該課程失去了真正的意義。

三、提高西藏大學學生網頁設計能力的教學設計

針對任務驅動教學法在西藏大學網頁設計教學中的應用，筆者將網頁設計開發項目作為學習任務，從網頁設計實際教學過程出發，抓住重點和難點問題，并堅持兩項原則：一是遵循循序漸進原則，加強對學生接受能力等方面的分析，并制定由表及里、由淺及深的教學方法，確保學生能夠充分認識該項課程;二是堅持能力提高的原則，重視傳授學生一種思想、一種解題方法，切實從多個角度入手，以更好地解決實際問題，而非一種形式。具體來說，網頁設計教學可以從以下幾個方面入手：

（一）創設相關情境，培養學生認知能力

網頁設計課程作為西藏大學設計專業的基礎性課程，其任務設置應有明確的目標，且能夠充分體現教學目標，并將課程的總體目標分解為多個小目標，滲透至任務當中。同時將教學重難點蘊含到任務中，能夠促使學生隨著任務的逐步完成，強化學生對知識的內涵。如在進行“網頁導航設計”內容教學時，筆者利用學生已掌握知識引導其進行網頁導航設計，并要求學生在設計中要體現一個主體，強調界面設計的簡潔性，合理運用字體、色彩等，為后續教學任務的順利進行奠定堅實的基礎。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯系，在實際情境當中學習，能夠在直觀的形象下激發學生聯想、喚醒長時間的記憶等，從而促使學生能夠將已有知識與新知識整合到一起，為日后構建專業知識體系奠定堅實的基礎。情境作為課堂教學的關鍵，在授課之前，教師應結合教學內容，精心設計教學情境，以激發學生探索新知識的學習環境，將任務更好地展示給學生。如筆者將網站設計劃分為Dreamweaver、Flash及fireworks三個軟件操作部分，并將各個部分進行細化，同時結合網頁設計特點，充分利用多媒體技術，為學生營造愉悅、輕松的學習氛圍，促使學生能夠發揮主觀能動性參與到任務研究中。

（二）合理選擇教學策略，培養學生發現問題能力

教師在任教過程中，應立足于西藏大學所處環境，在教學中向學生介紹一些較為常見的特色網站，讓學生觀察和欣賞，從中發現網頁設計的特點，在真實的學習環境中，分析常見的導航樣式等，并借此時機提出問題，“大家想知道這些網頁是如何設計的嗎？”“具體用到了哪些知識？”等，然后讓學生在沒有實踐情況下，達到提出想法和假設，并讓學生選擇工具證實自己選擇的正確性。

教學策略作為教學設計的中心環境，在策略制定過程中，應充分考慮教師的主動性，筆者從自身文化及教學實踐出發，總結出能夠促使學習者發揮主動性、積極性的策略。同時在策略設計中，協調學生自主學習與協作學習、師生之間的辯證關系。任務驅動法關注學生主體地位，旨在培養學生創新精神及實踐能力。如學生在完成封閉型任務過程中，應選擇自主學習策略，在完成開放性任務后，采取自主與協作結合的學習策略，以提高任務完成有效性。

（三）利用問題引導，培養學生思考問題能力

分析任務，提出任務問題后，將進入到任務實施階段。學生可以自主學習、分組討論等方式解決問題。筆者先讓學生對提出的問題進行思考，給予學生足夠的時間和空間，促使其能夠選擇解決問題的方法。如在網頁中表格設計教學中，筆者先給學生展現一些表格設計效果，引導學生將自己的作品與之對比，讓學生發現其中存在的差距。在觀察過程中，筆者給予適當的點撥，并采取循序漸進的方式，激發學生想象力，提出問題。由于學生并非一次性將問題提出來，針對一些任務中存在的問題，學生只有親自動手實踐，才能夠提出解決措施。而在整個學習過程中，學生也只有在完成任務后，才能夠真正領悟知識的發展過程。而此時，筆者扮演著引導者的角色，指導學生更好地完成任務。作為知識吸收及消化的過程中，任務驅動在網頁設計中的應用，不僅能夠培養學生思考、探索問題能力，還能夠調動學生各種感官，逐漸培養學生自主學習能力和專業能力。

（四）重視評價反饋，培養網頁創新設計能力

評價反饋作為教學過程不可缺少的環節，能夠幫助師生正確認識自己在教學中的表現等。在整個教學中，筆者并未過多地關注學生獲得知識的對與錯，而是側重對學生參與教學的態度、解決問題能力等方面的觀察，評價任務應注重實效性，要及時對學生任務完成過程及質量進行全面、系統性評價。且在評價過程中，筆者充分考慮學生激勵及促進作用，發揮教師在評價中的主導作用。同時兼顧評價主體的多元化，關注學生個性與水平之間的差別等，鼓勵學生踴躍參與到教學中來，引導學生能夠通過不同的方式展示自身能力，促使學生能夠在任務驅動下互相學習，取長補短，共同進步。

四、結語

根據上文所述，任務驅動教學法作為一種新型教學方法，在西藏大學網頁設計教學中的重要作用愈發突出。其將整個知識體系劃分為多個既獨立又存在聯系的小任務，促使學生在任務驅動下積極思考問題，并在于同學相互合作基礎上完成任務，從而得到清晰的思路、方法，促使學生各方面能力得到最大程度提升。

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