關于微課教學對高一學生自主學習能力培養的調查

高凌峰

【摘要】目的：調查微課教學對高一學生化學自主學習能力培養的影響。從主體中發掘微課在高中教學應用中的優勢和不足，為微課資源的創作和應用提供參考，并在微課教學過程中對培養學生的自主學習能力給予一定的建議。方法：①采用美國密執安大學繽特里奇教授等人在1993年編制的“學習動機策略問卷”進行調查，對調查數據進行統計分析。結果：采用微課教學對于高一學生自主學習能力的培養產生積極影響，而且采用微課教學對于學生個體的差異發展效果顯著。建議：①建立健全微課資源庫②完善學校的教學配套設施③教師應主動改變傳統教學觀念④幫助學生充分利用網絡資源，建立網絡學習信息交流平臺，改變傳統學習模式和方法，積極培養學生主動接受新鮮事物的意識⑤努力尋找傳統教學與現代教學手段、技術的完美結合點⑥注重學生的心理健康教育。

【關鍵詞】微課教學 ?高一學生 ?自主學習 ?培養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0245-01

調查學校基本情況簡介：江西省新余市渝水一中是一所全日制中學，現有學生3240人，其中高一年級810人，該校2008年被評為江西省重點中學，2010年被評為江西省現代教育示范校。該校地處新余市市郊，地理位置比較偏僻，受地理位置限制，該校生源主要來自農村，生源質量相對較差，導致該校近幾年高考成績嚴重下滑。近年來，該校根據現有生源的基本狀況，制定了一系列的教學改革措施，鼓勵青年教師大力推行自主學習教學模式，并不斷摸索探究新的教學方法和教學模式。

本次調查分為兩個階段：第一階段：開學初，對兩個班進行學習動機策略問卷調查。

調查樣品：取高一年級兩個基數接近的平行班級進行比較，總人數112人，各班51人，其中高一（5）班男生38人，女生13人;高一（6）班男生40人，女生11人;兩個班級的中考化學平均分分別是86.43和85.76，整體水平接近。

調查形式：學習動機策略問卷調查和動態比較方法.總共發放試卷112份，收回112份，全部有效。

調查結果：

表一：

表二：不同性別學生自主學習能力情況的調查

第二階段：抽取高一（5）班作為調查樣品，該班已經進行了半學期的微課型自主學習教學模式，該班男生38人，女生13人，其中，住校生30人，女生7人;走讀生男生8人、女生6人。

本次調查設計了一份調查問卷（包含7個大問題）：

1.微課教學對化學學習興趣的培養是否有促進作用？

2.微課教學對你的學習思維方式產生怎樣的影響？

3.微課教學對你的學習心理產生了什么影響？

4.微課教學是否改變了你的學習方式？

5.微課教學對自主學習產生了什么影響？

6.你認為微課課堂與傳統課堂相比較有哪些優勢？存在什么不足？

7.你對現在進行的微課自主學習教學模式有何建議？從學習需要的角度出發，你認為微課自主學習模式需要在哪些方面進行改進？

調查結果整體及分析：

1.43.2%的同學認為微課教學激發了他們對化學學習的興趣。

2.大部分同學認為微課教學改變了他們的學習行為習慣，微課對細節的處理使得學生在學習過程中更加注重細節，對知識點的理解更加透徹;同時，學生能力的差異造成的課堂緊張情緒得以緩解，特別是女生，更加有益于他們的學習。

3.微課教學的引入，使得課堂教學呈現多元化，豐富了課堂文化，解決了學生對老師的視覺和聽覺疲勞問題。

4.大多數同學感覺在自主學習課堂中使用微課，是一種嵌入式的補充，給了學生更多的選擇空間和思考時間，體現了學生的主體作用，也體現出了教師的主導作用，激活了學生的思維，拓寬了學生的思維空間，學生對于知識構建的方式更加豐富。

存在問題：⒈微課的收益主體是學生，學生的個體差異是微課創作的一個必須關注的問題。微課創作者站在學生的角度去理解、思考存在的問題、尋找解決問題的方案，甚至可以鼓勵學生參與微課的設計、師生結合創造微課，也許能創造出更加符合學生口味的優良微課。⒉知識的銜接與系統化。微課打破了知識的系統化，將知識模塊分割成獨立的知識點，有利于學生對知識的理解;但是，人對于自然科學知識的構建是一個由點成面的系統化過程，如何更好地銜接各個知識點，處理好點與面的關系，是微課應用亟需解決的一個問題。

參考文獻：

[1]胡春梅.《高中生自主學習能力調查研究》

[2]龐維國.《自主學習——學與教的原理和策略》上海華東師范大學出版社，2000年出版

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[4]張鐵道.《為學生創設自主學習的環境》—芬蘭、瑞典兩國高中課程考察報告，2002.2

[5]李玉輝.《高中生的自我效能感》中國心理衛生雜志，2004.10