淺談有效教學的組織與實施

王金堂 王麗

【摘要】如何提高課堂教學的有效性是學校和教師都十分關注的問題。本文從推行有效教學的目的與意義入手，對有效教學的特征、影響有效教學的基本因素、有效教學的組織與管理等方面進行研究，闡述實施有效教學的組織與管理。

【關鍵詞】有效教學 ?教學組織 ?教學管理 ?教學考核

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0180-01

有效教學是為了提高教師的教學效果、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。而現今，“有效、高質、和諧”的教育理念還沒能被廣大教師真正內化，變成持續自覺的教學行為;很多教師還抱著“熟能生巧”的信條，靠“一磨二練”來提高教學質量，因此，研究如何強化有效教學的組織與管理是十分必要的。

一、有效教學的特征

“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。為此，可稱為“有效教學”，則必須具備以下特征：（1）教學目標有效—科學簡明;（2）教學容量有效—適量適度;（3）訓練定點有效—突出重點;（4）教學方式有效—選擇恰當;（5）教學過程有效—充分展開。

二、影響有效教學的基本因素

影響有效教學的因素是多方面的，概括起來講，主要有以下幾方面。

1.學生投入的影響

學生投入是一個相對穩定的、在短期內無法改變的因素。它包括學生的認知結構、智力類型、對科目的認知基礎，以及家庭影響、學習態度，這區別于教學中所激發的學習動機。

2.教學投入的影響

教學投入是師生投入在教學中的時間、精力和各種教育資源的總和。教學投入是教學的可變因素，也是調控教學的內在因素。

3.過程評價的影響

過程評價是建立在以學生個體為中心，以學習成長過程為平臺，將成長軌跡詳實記錄在個人評價的檔案里。學生對此都很在意，所以過程評價也就構成了影響有效教學的因素。

三、有效教學的組織與管理

1.樹立有效的教學意識，營造平等、和諧的教學氛圍

教師在教學中必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想，樹立有效的教學意識。激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設真實、寬松、安全、愉悅的學習情景，營造出具有真誠接受和理解為特征的教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的自我價值。

2.研究教與學關系，培養學生主體參與意識

教師和學生是教學活動中具有主觀能動性的兩大主體，教與學及其相互關系直接制約著教學效率的高低。教師要把學生的需求放在第一位，給他們足夠的時間以保證充分發揮主體參與作用。所謂主體參與，主要的是要通過連續的、階梯式向前推進的參與性學習活動，以培養其發展創造能力。其推進能否成功，關鍵在于是否能科學地重組教材、設計教學，能否真正將受教育者置于發展過程中的主體位置。這不是擺脫教師的指導作用，而是強調教師的科學指導作用（教師主導），引導學生在實踐中動腦，在探索中學習，實現有效教學的主體參與目標。

3.研究教學目標，強化學習“任務”目標意識

強化學習“任務”目標意識，就是要求教學要緊緊圍繞學習“任務”目標進行，最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。制定學習“任務”目標，要遵循系統論、控制論的科學原理，整體把握，統籌安排，要在深刻掌握課程標準的基礎上，列出“任務”目標與專業技能知識關系，并把它們分解到每一項學習任務和每一個活動之中，形成專業“目標群”。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，統一協調教與學的矛盾關系，矯正內容與目標的偏差，以確保教學的各項活動都圍繞教學目標進行。

4.研究教學過程，注重教法的選擇和學法的指導

教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法。一是要體現教師主導和學生主體作用;二要有利于學生智能的開發和創新精神的培養;三要運用現代化的教學手段，實現教學方法的現代化、科學化;四要綜合應用多種教學方法完成教學任務;五要體現教學效益，實現少時低耗、高效優質。教法的提高固然重要，但教學目的歸根結底還是為了學生更好的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。

5.研究評價技巧，激發學生學習主動性與積極性

實踐證明正確評價能夠激發學生自主學習，參與性學習的積極性，以利于有效教學目標實現。因此，首先要求教師要加強認識過程評價的重要性;另外要做好過程評價方案和計劃，以便有目標實施;三要記載好客觀的評價資料，以事實為依據增強評價的可信度;四更要在付諸實施中及時調整過程評價方案的偏差;已維護其科學性和可行性。只有這樣，才能提供給學習者、團隊、教師一個準確、合理、嚴謹、科學的評依據，才能使過程評價在有效教學中發揮其應有的作用;才能促進與激發學生學習的主動性，實現有限教學目標。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課堂[M].北京：北京師范大學出版社.2002.6.[2]

[2]田慧生.新課程中教師的發展[M].呼和浩特：遠方出版社.2003.[3]