淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

孟繁穎

【摘要】發(fā)散思維又是多向思維和求異思維，主要體現(xiàn)為從一個目標(biāo)出發(fā)朝著各個角度和方向展開思考，尋求多種答案的思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以促進學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，從而提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?發(fā)散思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0137-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門邏輯思維性較強的學(xué)科，然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要是按部就班地照著一個模式進行著，就是讓學(xué)生按照書本上的要求和教師教給的方式去思考問題，太過常規(guī)的思考思路阻礙了學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向出發(fā)去思考問題，并在課堂教學(xué)中注重學(xué)生求知欲的激發(fā)，促進學(xué)生的發(fā)散思維能力不斷提高。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生求知欲，訓(xùn)練學(xué)生思維積極性

思維的積極性是需要教師對學(xué)生進行激發(fā)和培養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和知識的渴求，進而主動地投入到思考中去。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識的時候，教師可以先展示幾道相同數(shù)字連加的算式讓學(xué)生改寫成乘法算式，因為之前的乘法學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就寫出來了，這時教師可以出示3+3+3+3+2的算式，讓學(xué)生思考如何改寫成乘法算式，教師不要及時給出指導(dǎo)，讓學(xué)生積極討論和思考，最后當(dāng)學(xué)生寫出3×5-1、3×4+2算式的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激發(fā)起來了，這樣的教學(xué)方法雖然有點花時間，但是根據(jù)這一思維的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了變通的思維方法，對于今后的學(xué)習(xí)是頗有益處的。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題引入、趣味引入、障礙引入、沖突引入等等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，讓他們在矛盾中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)角的知識的時候，學(xué)生懂得了角的定義之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例出生活中的各種角，這時有位學(xué)生提出了墻角一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“墻角”的幾個方向來思考，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于興奮狀態(tài)。

二、變換角度思考，訓(xùn)練學(xué)生思維求異性

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改變原來已經(jīng)習(xí)慣的思維方法，而是從不同的角度和方位去思考問題，獲得問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。小學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)驗也比較缺乏，他們在思維活動中很難擺脫思維定勢的限制，容易產(chǎn)生思維上的錯覺，這就需要教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。例如，在學(xué)習(xí)四則運算知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加法、減法、乘法與除法之間的關(guān)系，在計算的過程中將加法轉(zhuǎn)換為乘法，可以將乘法轉(zhuǎn)換為加法，減法轉(zhuǎn)換為除法，除法轉(zhuǎn)換為減法，這樣一來，學(xué)生更容易理解四則運算之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)系的觀點看待問題，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的再升華。此外，有很多學(xué)生在思考的過程中常常喜歡用順向思維進行思考，不習(xí)慣用逆向思維，教師可以在應(yīng)用題中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在分析應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路，也可以從條件入手，進一步歸納解題的方法等等。

三、一題多問和多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生的發(fā)散思維能力的提高是在學(xué)習(xí)實踐中不斷實現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)時，教師把握機會對學(xué)生的思維活動進行再訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變換角度思考，分析問題和解決問題，學(xué)會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題，這才能真正地促進學(xué)生的發(fā)散思維能力提高。具體說來，面對一道題目，教師可以設(shè)置多個問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和方法來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生的思維方法不受限制，不斷在實踐中找到解決問題的方法，鍛煉學(xué)生靈活變通的能力，在以后遇到問題時能夠運用寬闊的思路解決問題，也能揭露問題本質(zhì)和大膽創(chuàng)新。例如，針對“某鋼廠計劃一個月燒煤720噸，結(jié)果21天用了總數(shù)的3/5，問照這樣計算可以比計劃多少多少天”這一應(yīng)用題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極探究和合作交流，動手動腦計算總共有多少種方法，讓學(xué)生能夠分析出三種、四種甚至五種方法的時候，學(xué)生的思維視野開闊了，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。

四、鼓勵學(xué)生大膽求異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

求異思維是發(fā)散思維的重要體現(xiàn)，針對同一問題用不同的思維方式來思考，是一種創(chuàng)造性活動的體現(xiàn)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索數(shù)學(xué)解題辦法，或許能夠找到更便捷的方法，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)整數(shù)除法知識時，針對“有24位小朋友劃船旅行，每只船只能坐4人，問需要幾只船？”簡單的應(yīng)用題，很多學(xué)生都得到了6的答案，而有一個學(xué)生得出了8的答案，這時教師可以讓學(xué)生說出自己的想法，當(dāng)他說到每只船上需要一個船夫，每只船只能做三位小朋友的時候，教師應(yīng)該對其進行鼓勵，促進其他學(xué)生大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張慶華，周軍飛.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性、自覺性、發(fā)散性思維[J].成功（教育）.2008.（2）.

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