注重口語交際 擺脫啞巴英語

【摘 要】本文指出了農村中學存在“啞巴”英語的現象，在淺析影響農村學生英語口語表達的原因的同時，也從各方面提出提高學生的英語口語水平的方法。

【關鍵詞】啞巴英語；口語交際；基礎教學；學生

近年來，在農村中學英語教學中，教師在一定程度上注重對學生口語交流能力的培養，但是“啞巴”英語仍然存在，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話。語言學家佛倫奇說，口語是第一性的，文字是第二性的，由此可見英語口語的重要性。

一、存在“啞巴”英語的原因

作為一名長期從事農村英語教學工作者，筆者發現：在農村中學“啞巴”英語教學隨處可見，存在這一現象的原因是多方面的。

1.外部因素

對口語教育的定位錯誤，造成了學生沒有良好的語言環境，學生除了課堂外，其他時間幾乎不使用英語，在這樣的情況下，學生完全沒有說英語的意識與動力，所以為學生提供說英語的機會，營造說英語的氣氛，最大限度地鼓勵學生說英語是很重要的。

2.教師因素

作為第二語言我國絕大部分教師自身的專業素質還有待提高，不然對口語教育有相當大的影響。

3.學生因素

有的學生對英語口語沒興趣；有的學生因害怕同學嘲笑或出錯而不敢開口；有的學生學習英語的態度不端正；有的學生缺乏必要的練習以及英語語言基礎知識太差等等。

二、如何提高英語口語教學水平

對于多數農村學生而言，大部分學習英語仍然停留在傳統的應試教育，不少教師只注重語言知識的傳授，培養了一部分“高分”學生，卻是一些“聽不懂，不會說”英語的“低能兒”。而事實上，英語是“說”出來的！如何幫助學生告別“啞巴”英語，喚起學生“說”英語的愉悅，這才是作為一名英語教學工作者的義務和責任。

1.激起學生“說”英語的欲望

要激發學生的興趣，使其大膽開口，教師應當給學生創造一個良好的語言環境，大膽創設與學生聯系密切的情景對話，使學生有強烈的交際需要、欲望。筆者把一些簡單的英文男名、女名的拼寫、意義告訴學生，讓他們選擇自己喜歡的英文名，學生對其很有新鮮感，一個名字或許就可激起學生說英語的興趣。組織學生進行Talk Show，課堂上進行角色扮演、設置情景對話、口頭復述、小組討論等形式，倡導學生在生活中用英語進行交流，達到學以致用。鼓勵學生大膽說英語，如，進教室不說“報告”，而是“May I come in？”；校園內外見面打招呼用“Hi/Hello！ How are you？ Good morning/afternoon.”。

2.激發學生“聽”英語的興趣

農村中學欠缺良好的學習英語的語言環境，筆者通常會在課前5分鐘，教他們唱一些簡單的英文歌：《the more we get together》、《twinkle，twinkle，little star》、《happy new year》等，唱歌可以激發學生“聽”英語的興趣，讓學生感受學習的樂趣，讓學生想聽、愿聽、樂聽。課堂上多用英語來表達，配合動作、表情，說慢一點，反復重復，反復感受，讓學生置身于英語的語言環境之中，這樣學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，學生自然而然會慢慢地去說英語了，從而提高學生的口語水平，加強學生的語感。

3.激勵學生“學”英語的動力

在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵，對表現積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣，對表達有錯的同學，教師因是因勢利導，啟發他們大膽開口說話；同伴給予的肯定能夠消除學生的負評價恐懼心理；對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

三、結語

教師要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望，只要我們堅持不懈的加強訓練，調動一切積極因素，就一定能大幅度地提高農村中學學生口語交際能力，真正帶動學生說英語的氣氛，營造良好環境，那么解決“啞巴”英語問題就不是一句空話！

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作者簡介：

余曉慶（1985～），女，畢業于江西師范大學，現任職于江西省上饒市橫峰縣司鋪中學，從事英語教學工作。