對高中歷史課堂教學有效性的思考

馬倫軍

【摘 要】教學活動是一種創造性的過程，需要教師充分調動學生的積極性，開發學生的智力，使學生的思維更加活躍。同時，教師還要不斷創新，不斷學習，積極探索歷史教學新方法，以提高自身的綜合素質，達到改善歷史課堂教學發展的目的。本文對高中歷史課堂教學有效性問題進行了探討。

【關鍵詞】高中；歷史；課堂教學；有效性；策略

在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學觀念、改變教學方式，通過多種教學手段激發學生的學習興趣，同時還要把現實生活和歷史有機地結合起來，培養學生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。

一、在備課上下足工夫，較好地駕馭知識

對于是否能夠構建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關重要的。備好一節課是上好一節課的基礎，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經擺脫了傳統課堂教學中的以課本為根本，知識也大多數是課本知識。做好備課活動，應該做到三備。第一備學生。可以說每一屆的學生都各有自己不同的特點，教師應該精心了解學生的水平所在，掌握學生的能力差距，有的放矢地對教學活動進行準備。第二備目標。現行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，教師應該熟稔每節課的教學目標，要知道每節課讓學生學到些什么，并且學到什么程度。第三備教材。教師對教材的把握也非常關鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，教師應該結合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節課都做到高效。

二、更新教學觀念

在教學過程中，教師要更新思想觀念，要面向全體學生，促進學生在知識、能力、情感態度、思想道德和價值觀等諸多方面的全面協調發展，同時還要結合學生的個性特點，充分調動學生的積極主動性，發揮學生的主體作用，以培養學生的實踐能力和創新精神為出發點和落腳點。只有這樣，才能真正使學生得到全面發展。

三、改變教學模式

在歷史課堂上，要想引起學生的興趣，就要做到教學方式的多樣化。這就要求教師必須改變自己是知識傳播者的角色，改變傳統的灌輸式教學方式，使學生變被動接受知識為主動學習，而自己在教學中只需扮演指導者和引導者，指導學生學會運用正確的學習方法即可，同時還要鼓勵學生多發表自己的觀點和意見，并對他們的不同觀點和意見要辯證地看待，以提高學生獨立思考、自主學習的能力。

四、培養學生的思維能力

歷史知識很多都是結論性內容，是定論，容不得商量和更改。因此，有的教師認為歷史課沒什么可講的內容，只要學生能記住課本內容就可以應付考試了。其實不然，新課程改革下的高中歷史教學，不但要讓學生背課本上的內容，更重要的是引導學生正確認識歷史，讓學生能夠運用所學的歷史知識初步分析歷史問題，通過歷史事件培養學生的歷史思維能力。只有這樣，才能促進學生的綜合發展。

五、把歷史與現實結合起來

歷史課涉及面很廣，可以說包羅萬象，天文、地理、人物、事件無所不及。如果教師在教學過程中單純地講解課本上的理論知識，學生難免會感到枯燥乏味，并逐漸失去興趣。作為歷史教師，必須要博學多才，要廣泛涉獵多方面、多學科知識，在講解歷史知識的同時穿插一些與之相關的、有助于學生了解歷史的“題外話”，從此來增長學生的知識、拓寬學生的視野，激發學習興趣。另外，歷史課講述的都是離學生很遙遠的事情，難以引起學生足夠的興趣，教師可以根據大部分學生對時事感興趣的特點，把目前發生的時事與歷史課有機地結合起來，化歷史為現實，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，這樣就可以在娛樂性的講課氛圍中加深學生對知識的記憶。

六、準確把握“疑”與“釋”的關系

學習過程就是不斷突破疑問的過程，歷史教師在教學過程中即要注重“設疑”，更要注重“釋疑”。這是教師培養學生思維能力的有效途徑，教師可以創設一些問題情境，以問題激發學生的求知欲望，讓學生時刻處于一種探究問題的渴望中。例如，在講解“第一次國共合作的必要性和可能性”時，教師可先不說出問題的答案，而是通過材料設置一些相關的問題，讓學生在通讀材料后去思考，教師只需給予適當點撥即可。當然，在設置問題時，教師還要根據學生的接受能力和學生的思維發展能力設置適當的問題情境，保證學生能夠在討論和充分的探究以后找出問題的答案，激發學生學習歷史的積極性。這種有針對性和目的性的教學手段必定可以收到良好的教學效果。

總之，在高中歷史課堂教學中，教師應不斷創新，改變傳統的教育思想，嘗試新的教學方法，應注重課堂討論這個教學環節，爭取讓更多的學生參與進來。這樣，能實現新課程標準的教學目標和要求，培養學生正確的價值觀和人生觀，鍛煉學生的各項能力，使學生為歷史高考做好充分的準備。

參考文獻：

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