構建高中英語高效課堂

朱儀靜

【摘 要】要構建英語高效課堂，就必須把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現想達到的教學效果，而且學生也能完成一定目標下的學習任務。本文從教師與學生兩方面三個階段談談如何構建高效的英語課堂。

【關鍵詞】高中英語；高效課堂；方法與策略

一、注重培養學生學習英語的興趣

提倡多讀、多說，讓讀說貫穿整個課堂，提高整個英語課堂的學習氣氛，從而調動學生學習的積極性。以往的調動英語課堂的興趣有很多，如：唱英語歌、做游戲等，這些手段在某種程度上只能起到當時幾分鐘的興趣，所以我覺得在運用這些手段的同時，要提倡用讀說等形式調動學生整堂課的學習興趣。如果我們聽到一個同學英語得了100分，我們只會覺得，這位同學英語基礎好。但如果有個同學用一口流利的英語進行演說，或講故事，我們都會向他投來贊許的目光，而且會有想張張嘴，也像他一樣說的感覺。我覺得如果同學們能達到熱情的讀、流利的說，那么，他們肯定會對英語課感興趣，所以，我在課堂上提倡學生的讀。如在講課文時，除了讓同學們邊聽邊理解外，就帶領同學們去讀，然后邊讀邊感悟、邊理解，遇到重點的句子或詞組，我就教他們多讀幾遍。時間長了，同學們就會在跟我讀的過程中，準確的劃出或批注出重點句型或短語。然后我讓同學領讀，而且在把握好重點詞組和句型的基礎上讀，就會對課文更好的理解。時間長了，同學們的語感好了，口語流利了，對長篇課文也不會恐懼了，只有試著去讀的欲望，這樣也就間接的提高了同學們的閱讀能力。另外在平時講題時，我也提倡同學們在讀中感悟。我會當堂隨機抽取3～5個同學進行讀題。題讀完后，大部分同學都會悟出這道題怎么講，這樣的話，我的整個英語課堂就會呈現出一個學生讀，老師問，同學們再讀，再回答的緊張、熱烈的氣氛，讓每位同學都參與其中，這樣就會提高同學們對整堂英語課的興趣。

二、優化合理的課堂結合是關鍵

1.主次分明

科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

①過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。

②靈活運用“五步教學法”。

③過好單詞關。

2.培養興趣，激發求知欲；直觀教學，增強感官印象

加強英語教學的趣味性，創造情景，能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲。在教學中盡可能利用多媒體、實物、直觀教具、簡筆畫或真實著名人物、影視明星甚至學生自己等來吸引學生的注意力，將抽象的內容轉換于有聲、有形、生動形象的情景之中。如學習水果，身體部位、服裝等詞匯，只要教師每節課都認真準備，創造情景，盡量用英語組織課堂教學，還可用表情、動作，體態語言以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解。發揮演示和表演的藝術，巧妙地運用實物、動作、對話、小品等來選好突破口。創造出一定的語境，努力把學生引到真實的生活情景，使學生情不自禁地進入角色，走進課本，走向知識。

3總結規律，記憶單詞

如在教lie與lay這兩個單詞時，我采用了以下的方法和步驟：

①請看它們的區別簡表。

②用口訣記憶：規則的撒謊，不規則的躺，躺過就下蛋，下蛋不規則。

③說明：lie作“撒謊”講時，它的詞形變化是規則，即在詞尾直接加-ed；lie作“躺”講時，詞形變化是不規則；作“躺”講時，它的過去式lay是另一個動詞原形（下蛋），作“下蛋”，下蛋詞形變化是不規則。這樣展開教學活動既提高了學生學習英語的興趣，又掌握了知識，給學生留下了難以磨滅的印象。

三、和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

可見，今后的關于有效教學的研究方向主要在于，研究如何改變傳統教學中單一的教學方法，為學生在課堂上開展行之有效的、形式靈活多變的養成英語和運用英語的學習活動，特別要優化有針對性的檢測環節，以確保教學效果。及時調整教學內容和方法，提高課堂教學效率；甚至延展為研究如何為學生設計適時的課后拓展性質的、真實的課題式探究活動，對學生的英語綜合運用能力特別是表達能力起到促進作用。

參考文獻：

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[2]姜艷芳.關于構建新型課堂教學模式若干因素的探討[J].電化教育研究， 2000， （4）：14-16.