合作學習應用于初中英語教學的案例分析

金艷玲

【摘要】初中英語是從英語啟蒙過渡到英語應用的一座橋梁，如何讓學生順利通過并能自主應用，是當前初中英語教師應該思考的問題。本文就立足于初中英語教學現(xiàn)狀，對合作學習進行探討，并指出當前初中英語教學中應用合作學習的重要性，最后再舉例說明應用方法。望為初中英語課堂教學方法改革捐瓦添磚。

【關鍵詞】合作學習 初中英語 合作小組

在20世紀70年代初期，西方發(fā)達國家部分教育學者開始對傳統(tǒng)的教學方法進行思考，他們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育過程中，太過于片面強調(diào)教師的主體作用，而忽視了學生能動性，學生的主體地位被削弱，只能被動接收知識，死記硬背，無法激發(fā)學習興趣，打造綜合型人才。合作學習就是在這樣的背景下誕生，合作學習可以讓學生在學習過程中，通過自主交流與合作，在提升學習成績的同時掌握合作技能，增進學生彼此之間友誼，學習到關心與相互理解。

一、合作學習

早在2001年6月，我國就頒布了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），在《決定》中，就明確指出“鼓勵合作學習，促進學生間交流互動、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。《決定》的頒布正式將合作學習這一名詞帶入到師生的面前，讓國內(nèi)眾多教育人士開始關注與思考合作學習，并在日常教學中進行應用，這也讓越來越多的學生在學習過程中獲益。但是，相對于國外幾十年的探索，我國的教育深度與廣度還有一定差距，這也就造成了諸多問題的出現(xiàn)。部分地區(qū)因為升學率問題，依然在采用應試教育模式，且衡量教學水平高低與教育質(zhì)量都以升學率為重要標準，這就造成合作學習不能應用到課堂中，不能做到以學生為中心。傳統(tǒng)的教育思想與模式還在不斷影響著教改的進程。

本文主要目的在于提升初中學生的英語成績，強調(diào)在初中英語教學過程中采用合作學習的重要性，加強學生學習過程中的互動與交流，激發(fā)學生學習英語的興趣并主動學習。

二、合作學習在初中英語教學中應用的背景與重要性

隨著我國英語應用的不斷普及與深入，人們對于英語學習也日益看重，而學生時代掌握的英語基礎決定其后續(xù)發(fā)展情況，因此在初中英語教學中融入合作學習就顯得十分重要。下面就進行詳盡敘述。

1.當前初中英語教學現(xiàn)狀。對于當前初中學生來講，課堂教學與學校是他們汲取英語知識的主要途徑，但是受到傳統(tǒng)教育思想與教學模式的影響，到目前為止，大多數(shù)的學校依然是片面注重升學率，提升學校知名度，吸納更多的學生前來就讀。這也就潛在影響著教師教學方法，無法從傳統(tǒng)教學模式中走出來。在傳統(tǒng)教學模式的指導下，教師依然是整個課堂的中心，控制整個教學方向與進程，而學生的學習興趣、積極性、能力培養(yǎng)則退而求其次被忽略。學生作為教師傳授知識的主體，在課堂上就成為了教師灌輸知識的對象，整個學習過程都無法占據(jù)到主動地位。長此以往，學生的學習興趣驟然下降，積極性消磨殆盡，主動性與創(chuàng)新能力更無從發(fā)揮。這樣的教學方式雖然造就了一批批高分數(shù)學生，但與素質(zhì)教育背道而馳，無法做到科教興國，更無法讓學生得到全方位發(fā)展。

2.合作學習在初中英語教學中應用的重要性與契機。當前的社會是合作的社會，合作作為人類相互作用的基本形式之一，已經(jīng)滲透在人類活動方方面面中。教育是人類活動中不可缺少的一個部分，在日常教學過程中讓學生形成合作習慣，養(yǎng)成合作思維，能夠讓學生在遇到學習困難的時候主動通過合作的方式去找尋答案，在整個合作過程中不但能夠將遇到的困難解決掉，還可以加深學生之間的合作默契度，讓學生在學習階段就清楚認識到合作學習的重要性，為打造綜合型人才夯實根基。

當前社會進步步伐十分快，可謂是日新月異，如何讓學生在高速發(fā)展的社會環(huán)境下快速將所學習理論知識融入到實踐中，是素質(zhì)教育思考的一個問題。合作學習在日常學習過程中就已經(jīng)為學生的綜合能力奠定了一定基礎，學生想要快速解決問題，獲得更多知識，就必須要通過合作學習的方法，為此，合作學習在初中英語教學中的應用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

1.采用學生小組成績分工方法。初中學生的成績各有不同，在應用合作學習教學方法時，需要根據(jù)學生不同成績來進行分工，讓每個小組綜合水平大體相同，才能將合作學習方法最大效用發(fā)揮出來。首先在教學上課之前，教師將學生按照不同性別、成績等方面差異分成實力均衡的若干小組，然后再正常授課。老師在講解完基本內(nèi)容后，開展小組合作討論，接下來，對小組成員進行個人測試，并根據(jù)測試結果給予評定，將小組每個人的評定綜合，得出平均成績，按照成績高低進行一定的獎懲措施。這樣不但能夠讓學生明白，一個人取得再優(yōu)異的成績，如果小組其他成員成績較低，就不能帶領小組獲得最后勝利。學生就會在學習的過程中互相學習、互相監(jiān)督，進而提升綜合實力。

2.采用分組游戲比賽方法。小組游戲比賽方法主要是在授課之前將學生按照平均實力方法分為若干小組，在每周定時組織小組進行知識比賽，對不同小組取得成績進行綜合評定。比賽過程中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整比賽機制，讓比賽不斷完善與公平，以周或者月為單位，對優(yōu)異小組進行獎勵，對成績差的小組進行一定懲罰，懲罰后分析小組成績差的原因，采用實力公平原則，對小組成員進行一定的調(diào)整，讓每個小組實力始終處于平均狀態(tài)。小組比賽方法主要是根據(jù)初中生生理情況來設計的，初中生處于人生成長叛逆期，對任何事物都抱有求勝心，正確引導就能夠將其化為學習的動力。

3.個體化學習拼接方法。個體化學習拼接方法主要目的在于突出學生個人綜合素質(zhì)。依然按照授課前綜合實力平均方式將學生分配為若干小組。老師在授課的時候將教學內(nèi)容分割為幾個模塊，分別給予小組中不同成員，要求小組成員在一定時間內(nèi)獨自學習消化教學內(nèi)容，然后按照教學內(nèi)容進行組間交流，交流完畢后對小組進行綜合考察。這一教學方法主要是將學生完全設定為主體位置，讓學生自主理解，自主交流，不但可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以提升學生對小組的歸屬感，讓學生充分認識到自己在小組中的作用是不可或缺的，從而加強小組間合作，共同取得優(yōu)異成績。但是這一教學方法對教師的要求比較高，教師對教學內(nèi)容的分割既是對學生有一定難度的，但又是學生能夠獨自解決的，才能讓學生從成功中獲取學習動力。

與傳統(tǒng)的教學方法相比較，合作學習在初中英語教學中應用更加符合初中生的身心發(fā)展與階段性性格，能夠滿足英語學科的教學規(guī)律，將學生的學習興趣充分激發(fā)，并潛在鍛煉了學生的合作能力與團隊交際能力。但是在應用過程中教師要注意掌握整個教學進度，保證小組間競爭公平性，才能將其應用好。

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