基于“課前導學”的英語閱讀課

陳志芳

【摘 要】陶行知先生也認為：在教學過程中，先生的責任不在教，而在教學生學。本文針對傳統預習中的問題，提出了英語閱讀課預習的具體途徑。

【關鍵詞】“課前導學”;英語閱讀;預習途徑

美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”可見，如果只是把學生當作“容器”，就調動不起學生的積極性，也不能啟發學生獨立思考。

一、傳統閱讀課預習中存在的問題

1.學生整體上缺乏預習的主動性。問卷中68%左右的學生很少預習，從不預習的學生占12%左右。即使是正常進行預習的學生，自主安排預習計劃的非常少。

2.學生缺乏針對性的預習方法。在問卷中，約有80%以上學生不知道怎么預習課文，沒有明顯的目標。多數學生仍停留在教師所要求和布置的、帶有一定強制性的學習狀態，課前預習也僅僅看看生詞表，以應付老師的檢查。

3.教師對預習情況難于監控。對于閱讀課預習，很多老師只是布置讀，沒有很好的檢查手段。這容易讓學生產生應付了事的念頭。

顯然，預習這一重要環節在實際操作中沒有得到應有的重視。教師對學生的預習環節缺乏科學的指導與有效的督查，學生同樣沒有重視課前預習習慣的養成，自主學習的積極性不高。

二、閱讀課預習的“課前導學”設計思路

1.詞匯預習。英語詞匯是英語語言的基本單位，它的識記、理解和運用是掌握英語語言、閱讀文章的基礎。詞匯預習就是培養學生會讀、會說、會寫、會用的四會能力。牛津英語教材中詞匯量大，尤其是在閱讀課中，事先讓學生在預習課文中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學生在學習課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。低年級的詞匯預習要把音標作為重要內容，放在預習導學單中。

2.詞組預習。詞與詞的組合運用非常重要。它是理解句子的基礎，比詞匯更進一步。習語與語匯的運用為句子文章的理解做好了鋪墊。這部分設計可以是詞組一覽、查找詞組、詞組釋議，詞組辨析等。

3.句子預習。詞匯、語匯的理解離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語境。重點句型的掌握與難點句子的突破分析對于文章的理解尤為重要。這部分設計可以設計難句查找，主題句查找，重點句型一覽等項目。

4.語篇預習。語篇預習分聽讀預習、理解預習、語言語法知識預習。聽讀預習旨在掌握語篇大意，通過回答問題檢測理解情況，還可以通過資料查詢進行知識拓展。在實際教學中，我還要求學生注重語音語調的訓練。第一遍可以靜聽錄音，熟悉整體語音語調;第二遍分段聽錄音跟讀模仿，并有意識地用鉛筆在輕重讀、連讀、升降調等地方作標記;第三遍是不聽磁帶，自己讀，通過多次試讀而流暢朗讀所學句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內容。時間允許的話，還可合上書本聽錄音跟讀。這樣通過反復聽、跟讀，對于培養學生正確的語音、語調和語感，正確的模仿能力和表達能力，都能起到非常重要的作用。

三、設計閱讀課“課前導學”的基本要求

1.預習內容需要具體化。預習的要求要清晰，目標指向要明確。可以設計提問，填表等。

2.預習內容必須層次化。要針對不同學生進行分層指導。在預習設計時要注意語言知識的層次化，從詞匯——句型——語篇。在能力設計和檢測習題難易梯度上，要注意從基礎知識到能力拓展。可以根據學情編制A、B、C檔次習題供不同層次學生選做。把握課堂容量，一個學案60%以上的內容要求學生能自己解決，20%的內容學生可以通過合作學習解決。20%的內容由老師幫助解決。

3.預習任務還需問題化。思維是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。在英語學案設計中，要注重以問題來進行引導與分析。問題的設計要注意用盡可能少的、關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。

四、“課前導學”后的教學效果”

經過教師精心設計的導學單在為教師實現教學目標中起到了非常重要甚至是無法代替的作用，對學生產生了良好的影響。

比如有學生在導讀單第七項my question中提出：本課涉及語法現在完成時，這是一個全新的時態，其含義是什么？結構是什么？有哪些重要標志？是不是所有的動詞都能用現在完成時？希望老師在講課的過程中能多給我們講解這些知識。還有同學寫道：本課標題past and present即過去與現在。我看到文中有一個很重要的表達過去的結構used to do，但我無法確定其用法究竟有哪些，希望老師上課能多舉些例子來掃除我的疑惑。甚至還有學生提出希望能多了解一點香港九龍城的知識。而筆者在批閱了學生的這份課前導學單后，對學生的預習情況了如指掌：1）學生單詞、詞組、句子釋義基本過關;2）表示過去式的短語used to do 還不是很理解也不太會使用，需要課上多練習;3）有幾個重點短語要在課堂上給學生再鍛煉的機會;4）現在完成時這個重要的時態需花大量的時間來練習。針對這份導學單上所反映出來的問題，筆者再進行了一次非常充分的備課，增加了很多有針對性的練習，甚至把這些問題都落實到人，該給哪些同學進行used to do的提問，對哪些同學進行現在完成時的練習等等都能根據導學單的情況來設置。

總之，我們要培養學生自主學習的能力，發現問題、解決問題的能力。這些能力都可以在預習中充分展現出來。而基于課前導學的預習，它可最大限度地調動學生學習的積極主動性，可幫助學生對知識進行對比、歸納與整理，讓學生帶著自己發現的問題，在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學習的主人。