電子白板環境下小學數學課堂交互應用的分析

李子軍

【摘 要】本文主要探索電子白板的教學特點，分析電子白板在課堂交互應用中的作用，為教師在應用電子白板時提供參考依據。

【關鍵詞】小學數學 ? ? 交互 ? ? 電子白板

一、電子白板環境下師生交互的特征

小學生擁有比較活躍的思維，他們總能在一些發散性問題、一些圖形的比較問題中得出種種不同的答案。學習者的提問，為知識的建構起到了促進作用。

師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要與全班交流，也應學會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學習者互動的形式，如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。

因此，課堂中的交互是一定會發生的，尤其在數學這種邏輯性強的學科中，師生交互、生生交互更是必不可少，電子白板在其中的輔助作用不可忽視。

二、基于電子白板進行課堂交互處理因素

1. 教師因素

教師對課堂教學有效互動的影響主要表現在兩個方面：一方面是教師的教育觀，它是教師對教育教學工作的一種寬泛的、內隱的認識;另一方面是教師的學生觀，即教師對學習者角色的認識。

要使課堂教學互動富有成效，教師首先要轉變角色，特別是在課堂教學中成為學習者發展的促進者和學習者活動的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學習者。

2. 學習者因素

學習者個體因素。性格外向的學習者更容易理解和實施教師互動的意愿，配合教師的互動行為，并主動地與教師交流;自我價值感強、更自信、膽子大的學習者也同樣更樂于發動并參與課堂教學活動。

學習者群體因素。班級內的人際關系及班級氛圍對課堂教學的師生互動也有影響，榮譽感強的班級較易促使更多的人參與師生互動;人際關系渙散，甚至是對立的班級卻相反，一些人會把那些積極參與師生互動的同學看成在向教師“獻媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關系良好的班級內卻不會出現。

3. 環境因素

環境可分為物質環境和精神環境。許多教師重視互動所需營造的心理環境，殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內光線等也對師生互動有影響。學習者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人;馬蹄形或半圓形的座位相對秧田形的座位安排更有利于師生互動。

三、電子白板支持小學數學課堂的交互形式

1. 呈現式交互

無論哪種學科的課堂交互都是以展示和觀看為主，數學課堂當然也不例外。但是數學中涉及的圖形特性使得教學資源呈現方式具有特殊的一面。

電子白板中的立體圖形，可以將其變形，頂點任意拖拽，這樣在立體圖形的教學中，充分展示圖形樣式，將圖形的本質呈現在學生面前，完成課標中對學生知識的建構。所以，呈現式的交互在任何學科都有體現，但是針對數學中抽象的問題，這種可以通過個性方式改變的呈現方式為抽象的問題提供了交互環境，為數學中課堂交互應用提供了硬件支持。

2. 操作式交互

數學課堂中免不了學生與教師進行交互操作，操作就需要一個實物載體。計算機教學可以滿足操作的要求，在操作的時候，結果出來了，但是過程是怎么樣的只有操作者知道，教師和其他同學沒有看到。電子白板上進行操作則可一目了然，學生或教師是如何操作的，下面的同學看得一清二楚。

四、基于電子白板進行課堂交互應用的實施原則

有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設計和組織的結果。在設計時，具體可以有以下策略：

第一、創設積極的課堂師生互動的心理環境。積極和諧的課堂心理環境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態。

第二、建立合理的互動機制。建立合理的師生互動機制是指教師形成互動的意識，并在課堂教學過程中貫穿這種意識;學習者養成互動的習慣，形成與教師互動的態度，掌握一些課堂師生互動的技能和技巧。

第三、師生心理與行為的一致性。在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會感覺到師生的互動更像是在做戲，讓人覺得很“假”，“假”源于不一致、不真實。教師表情夸張，學習者表現得不自然，同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動”，許多教師為了互動而互動，學習者為了配合教師的表演而故作互動態。教師要使自己有真正與學習者互動的愿望，同時也要能激發起學習者想與教師互動的動機和興趣;根據不同的學習者、不同的學習內容、不同的教學要求，采用不同的互動類型。

五、小結

本文主要探索電子白板的教學特點，配合符合小學數學整合點的教學軟件，分析電子白板在課堂交互應用中的作用，為教師在應用電子白板時提供參考依據，以促進與電子白板類似的教學設備的合理使用，推動數學課堂教學模式的進化。數學具有豐富的內涵，具體表現在靈活運用之中。endprint