莫讓亂“花”迷人眼

盧興江

【摘 要】多媒體信息量大，集聲音、文字、圖像于一體，運用多媒體，能把視、聽結(jié)合起來，極大地提高課堂效率。實踐證明：深挖教材，確定多媒體輔助教學(xué)的總體思路;創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生探索知識的內(nèi)在動力;釋疑解難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;形聲構(gòu)圖，在視聽中感受美，是多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué) ? ? ?多媒體信息技術(shù) ? ?興趣

語文學(xué)科是人文性和工具性相融合的學(xué)科。在語文教學(xué)中應(yīng)該注意邏輯思維和形象思維的結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體信息技術(shù)可以實現(xiàn)這些結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。然而在我們的教學(xué)中卻存在著“課件滿堂飛”現(xiàn)象，致使學(xué)生無所適從。新課程要求我們努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。那么，小學(xué)語文課堂上如何把握多媒體使用的最佳時機，以達到多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效整合的目的呢？筆者在教學(xué)實踐過程中，有些自己的點滴想法：

一、深挖教材，確定多媒體輔助教學(xué)的總體思路

多媒體的綜合使用，能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學(xué)生的感官，使其在學(xué)生的大腦里留下鮮明的形象。如《鳥的天堂》這篇課文，本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生全面欣賞大榕樹的美以及群鳥紛飛的壯觀景象，使學(xué)生受到熱愛自然、熱愛生命的教育。但因?qū)W生與課文中所描繪的境界相隔甚遠，單純透過語言文字很難理解大榕樹“枝上又生根”的神奇和眾鳥紛飛的壯觀景象。根據(jù)本課的教學(xué)要求，為了達到激發(fā)興趣，深化認識，全面提高聽說讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的全過程中應(yīng)進行多種媒體的組合使用——導(dǎo)入重插圖、學(xué)文用投影、朗讀用錄音，在基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助自制的復(fù)合式抽拉投影片，體會靜中有動、動中有靜的美感，待到最后播放眾鳥紛飛的錄像。這樣循序漸進，帶著學(xué)生走進教材，輔以看聽說想讀練的訓(xùn)練，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生探索知識的內(nèi)在動力

實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。教師在教學(xué)中要充分利用多媒體形象直觀的特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的視線聚集于特定的學(xué)習(xí)對象上，引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與學(xué)習(xí)活動。

例如《丑小鴨》一課。上課開始，首先出示幾幅美麗的童話圖片，讓學(xué)生猜猜是哪部童話，眾人描述一人猜，最后落腳到“丑小鴨”上，逐步把學(xué)生引入“丑小鴨”的境遇之中，與丑小鴨同喜同憂。在學(xué)習(xí)過程中加之哀傷的音樂和老師聲情并茂的朗讀，學(xué)生如同置身于美麗的童話中，隨著文中各種人物和境遇的出現(xiàn)，學(xué)生入情入境地學(xué)完了課文，教學(xué)效果水到渠成。

三、釋疑解難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《蝙蝠和雷達》是一篇科學(xué)小品文。從教材的內(nèi)容看，教學(xué)的難點是讓學(xué)生弄清科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，使得飛機在夜間安全飛行的;重點是理解科學(xué)家做實驗的初衷及經(jīng)過。為了突出重點，分散難點，減緩學(xué)生掌握本文科學(xué)知識的坡度，應(yīng)運用現(xiàn)代化的電教媒體，使多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)一個生動具體、新穎活潑的語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有形可見，有話可說，從而發(fā)展和提高學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。

在開始揭示課題時，采用一張幻燈片，燈片上畫有蝙蝠和飛機，并設(shè)計如下問題：圖片上一個是動物，一個是現(xiàn)代的交通工具，它們之間到底有什么樣的聯(lián)系呢？這樣既能引起學(xué)生興趣又能自然過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、形聲構(gòu)圖，在視聽中感受美

語文教材中，許多文學(xué)作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用多媒體信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其他心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想象，趨向理解。

多媒體教學(xué)將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學(xué)提供帶有極強感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文。但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情，再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意。許多時候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。多媒體教學(xué)課件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。如《十里長街送總理》一文的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂渲染，使人仿佛身臨其境，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力。

可見“形美以感目”“音美以感耳”“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。

【參考文獻】

[1]王金霞.有效課堂研究的實施和策略[M].河北人民出版社，2010（6）.endprint