李力

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。在中學語文的情境教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，能給學生帶來視覺、聽覺等感官上的沖擊，從而優(yōu)化語文教學。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ? ?中學語文 ? ?情境教學

情境教學是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的畫面，輔之以生動的文學語言，并借助聲音的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境意象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。在中學語文的情境教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，能給學生帶來視覺、聽覺等感官上的沖擊，從而優(yōu)化語文教學。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

語文教學的首要任務是激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，巧用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學情境，就能收到良好的效果。

對于《蘇州園林》這樣的說明文，學生向來就感覺比較枯燥，因為他們幾乎沒有去過蘇州園林，對蘇州園林的美景沒有一個感性的認識。為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，我先這樣導入：“有一句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”——足見蘇州之美;還有一句諺語叫“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”——足見蘇州園林之美。今天，就由老師帶領(lǐng)大家一起去游覽蘇州園林，領(lǐng)略它的美景。”接著我就播放蘇州園林的圖景視頻，那精美的畫面、感性的解說，一下子把學生帶入那美輪美奐的園林美景之中。學生情緒興奮，邊看邊驚呼：“真美啊！”接著因勢利導，讓他們以“蘇州園林真美，美在哪里？”來說說自己的感受，學生情緒激動，踴躍發(fā)言，為下面的授課營造了良好的學習氛圍。從方法論來看，多媒體課件輔助下的情境教學是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對青少年主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，能使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認知心理，而且促使青少年的情感活動參與學習，從而引起青少年本身的自我運動，即學習的興趣及動力。有了學習的興趣及動力，他們就樂意去做，可以說事情就成功了一半。

二、運用多媒體弄清文章篇章結(jié)構(gòu)

要想使學生真正掌握一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，理清其思路是關(guān)鍵。再以《蘇州園林》為例，上到這個環(huán)節(jié)時，我先放這課的前半部分的圖景視頻讓學生欣賞。這部分視頻體現(xiàn)了蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等，在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了充分調(diào)動學生的積極性，更好地激發(fā)他們的學習興趣，我在放映錄像的同時配上古典音樂，親自為學生朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考兩個問題：1.蘇州園林的總體特征是什么？設(shè)計者們是如何體現(xiàn)這個特征的？2.課文第2至第6自然段之間是什么樣的關(guān)系？欣賞完錄像之后檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結(jié)構(gòu)方式及語言的多樣性。借助圖景視頻，能讓學生在大腦中留下蘇州園林的美好畫面，進而用較快的時間理清本文的“脈絡”。 情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。多媒體課件輔助下的情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

三、運用多媒體發(fā)展學生的想象能力及口頭表達與寫作能力

當前語文教學的重點是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。為了讓學生的寫作能力得到鍛煉，我制作了幻燈片，模仿講課時幻燈片的順序，把我校校園內(nèi)的幾處景點放映出來。由于這里的景色學生們都非常熟悉，我讓學生先談談對學校景點布局的總體印象，然后從幾個方面分別說明，最后模仿《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)把自己想說的話整理到日記本上，成了一篇比較成功的說明文。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力又鍛煉了他們的寫作能力。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動;而多媒體課件輔助下的情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達出來，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。

四、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展抽象思維

初中階段，學生的思維由形象思維向抽象思維過渡，因而在教學中運用投影或動畫創(chuàng)設(shè)課文情景能幫助學生掌握感性知識并發(fā)展抽象思維。如《變色龍》一課，教學的重點是細節(jié)描寫和對話描寫，教學時我利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫的幾處細節(jié)變化的課件，如脫、穿大衣，都可以通過放映圖片來表現(xiàn)他表情的變化，以加深學生對課文內(nèi)容的理解。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。多媒體課件輔助下的情境教學法使學生如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象）來達到的，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

最后強調(diào)一點，教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導、學生為主體的關(guān)系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了自己去調(diào)動學生的主觀能動性這一環(huán)節(jié);應讓現(xiàn)代化教學既發(fā)揮多媒體計算機的交互作用，又與學生的學習心理緊密結(jié)合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。endprint