章前導言的作用和教學策略

陳明

【摘 要】本文從五個方面簡要探討了物理教材中的章前導言在物理教學中的作用以及在實際教學過程如何運用好章前導言，使學生更好地掌握物理知識，構建知識體系等。

【關鍵詞】章前導言 ? ?作用 ? ? 物理教學

新編五年制高職物理教材明顯地加強了各章的導言編寫，這些精心撰寫的導言，能夠以學生自主學習為尺度，有意識地引導他們理解教材，構建物理知識體系，對“讓學生學會進而會學”起到了一定的作用。如何使這些導言在物理教學中更好地發揮作用，是一個值得探討的問題。

一、章前導言的作用

（一）能引導學生有目的地學習

學生學習有了明確的目標，并對自己所要達到的要求有所認識，才能主動有規劃地安排自己的學習。因此在導言編寫時，應盡量展示本章教材的教學目標，用來解釋課題的意義，明確學習目標，讓學生的思維很快進入新課的要求。

（二）能為學生自主閱讀課本做好鋪墊

教學鋪墊是一門藝術，除了教師在課堂教學中應用各種鋪墊方法外，在章前的導言中也可以運用各種鋪墊的方法，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，便于學生能夠自主學習。例如在遇到難度稍大的課程時，有意識地補出中間的環節，削減坡度，猶如鋪路架橋，給學生以承上啟下的鋪墊;在學生容易造成疏忽失誤之處，預先在章前導言中采取防范性的措施，先入為主地作預防性的鋪墊，提請學生注意;當新舊知識有較大差異或相似時，可以在導言中提醒學生回憶以往學過的知識，做好對（類）比性的鋪墊。

（三）有利于形成科學的思維方法

學習的任務不僅僅是滿足于獲得某個結論性的內容，物理學中除了要求學生理解物理知識外，更重要的是在學習過程中應該學會并掌握的方法論，它是學生打開學科大門的鑰匙，也是在未來從事科學技術工作時進行研究、創新的銳利武器。

在物理學中除了邏輯方法，即分析綜合法，歸納演繹法，還有科學的抽象、物理假說和物理模型方法，類比方法和理論思維方法等。因此，在有些章前的導言中應指出本章節的科學思維方法和物理研究方法，讓學生通過對導言的閱讀，大致了解本章的物理研究方法，并在課堂教學過程中和細讀課本時能夠定向地品味，體會眾多的物理學家們是怎么用此方法解決問題的。

（四）有利于非智力因素的培養

良好的問題情境能激發學生的求知欲望。在章前導言中，可以介紹一些學生用原有的知識無法解釋的現象、新的問題，或找出原有理論的局限性和矛盾的地方，這樣做的實質就是引起學生的認知不平衡，而每一個學生都有改變不平衡、實現新平衡的愿望，把這種追求新知識的愿望激發出來，就會產生新課題的動機，誘發學生主動去探索，去學習。

（五）有利于學生系統地掌握物理知識體系

課本上對于物理知識往往是分章、分節、分段講解的，由于一些客觀條件的限制，一些重要概念的產生、 發展及應用往往分散在不同的章節里。知識與知識之間的錯綜復雜的聯系，很容易由于這種線性編排而被略去或變得模糊，本來關系密切的內容有時不得不隔開得很遠。在學生學習物理課程中，越是掌握了物理知識的整體結構，就越便于掌握和解決涉及的物理方面的問題，也只有如此在遇到不能解決的問題時，才能去構建新的知識結構，從而才能創造性地解決更多過去不能解決的問題。因此，在有些章前的導言中要注意歸過納前面已經學過的內容，導出下面將要學習的內容，承上啟下，使學生掌握整體物理知識結構。

二、導言的教學策略

（一）教師要有計劃地布置學生課前閱讀

在學習某個章前導言時，可布置學生認真閱讀，引導學生養成邊閱讀邊思考問題的習慣，讓學生大概了解學習本章的目的，教材的思路，幫助學生篩選出重要的信息，促使學生獨立思考問題。例如在閱讀《電磁感應》這一章導言時，可引導學生把電磁感應現象轉換成數個問題：什么是電磁現象？電磁現象與以往所學的磁現象有什么聯系？電磁感應現象是如何發現的？電磁感應現象有什么實際應用？促使學生在閱讀課本中去尋找答案，如發現學生對以往所學的知識模糊不清或掌握不好的，還要引導學生自覺地去復習舊知識。

（二）可根據不同類型的導言和本章重點內容做出具體的教學策略

章前導言大致可分為幾種類型：承上啟下類、聯系實際類、物理學史類、德育教育類等。

在科學方法和科學思想比較突出的章節，教師要有意識地進行點撥。例如在《勻速直線運動》這一章，教師可作這樣的點撥：我們研究物體的運動，就是要掌握它的運動規律， 研究物體的運動，將來你能體會到從簡單現象著手是一種十分有益的研究方法。通過這段導言學習，無疑會對今后學習熱學、電學、光學等都具有重要的意義，學生由此會逐步地理解選擇理想模型的重要性，形成科學的思維方法。

《牛頓定律》的導言屬于承上啟下的類型，教師在引導學生閱讀時，可提出這樣的問題：前一章我們學習了什么？物體有哪幾種運動形式？下落的高度和下落的時間是什么關系？可以算出石頭下落的加速度或某個時刻的速度嗎？石頭為什么是勻加速運動而不是勻速運動？最后的問題，學生是回答不出的，如果要知道最后一個問題的答案，就需要進一步研究運動和力的關系，就要學習動力學的有關知識。

（三）要引導學生結合“章后小結”再讀導言

在本章的內容學完后，對本章的教學內容掌握和理解也許仍然是散的，那就必須小結。小結時應與每章的導言聯系起來，讓學生思考物理知識之間的聯系和知識內容的整體結構，使其所學知識系統化和整體化。

為使導言發揮其在物理教學過程中更好的作用，讓學生更有趣地閱讀，在編寫過程中必須注意敘述的啟發性。老師有時還要為學生建構問題的情境，結合物理學史等各種科學家故事，激發學生的學習興趣，啟發學生的學習動機，培養學生發現和探究的思維定勢。endprint