淺談啟發性語言教學在小學數學教學中的應用

劉明輝

【摘 要】威廉曾經說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”教師語言的啟發性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。

【關鍵詞】小學數學 ? ? 語言教學 ? ? ?啟發

一、教師的教學語言

有人說：“教師應該是語言大師”，這話并不過分。因為語言是完成教學任務的主要手段，直接影響著教學效果。為使課堂氣氛自然優雅，和諧協調，根據教學學科的特點，教師應從以下三個方面下功夫。

首先，教師的語言要明白、簡練。說話明白是教師語言的起碼要求。教師講課時，要恰如其分地遣詞選句，準確地講清楚各種概念、公式和定理。就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學生能聽懂教師講的意思。這就要求教師要吃透教材和了解學生。那種不從學生的實際出發，空話連篇，不著邊際的講話，也是說話不明白的表現。

語言簡練，就是指教學語言“少而精”，要言不煩，恰到好處，不濫用語言。數學的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的。教師應該抓住內容的重點、難點，言簡意賅，有的放矢地講解。這樣就能騰出較多的時間讓學生充分思考，發展智力，還可讓學生在課堂上完成部分作業，以減輕課外負擔。

第二方面，課堂教學語言要生動、形象、有趣味。我們教育的對象都是些生動活潑的青少年，教師的語言一定要從他們的心理特征出發，不但要善于說理，而且要富于表情，要以語言的趣味來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。數學教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學生對知識的理解和記憶。應注意的是，我們講究語言的生動形象，有趣味，并不是無原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”。而是要密切結合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據，掌握分寸，恰到好處。要在正確的觀點指導下，以有力的邏輯論證、精辟的分析、生動形象的語言，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，達到順利地傳授知識，發展學生智力的目的。

最后，教師講課的語言要有節奏感。教師講課聲調的高低，節奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。教師的“講”和學生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學語言的最佳節奏，才能產生聽課的最佳思維狀態。教學語言速度過快，學生的思維跟不上趟，沒有琢磨消化的時間，學生的知識就容易“夾生”，學生聽課感到吃力，容易產生消極情緒，甚至掉隊;教學語言速度太慢，講述的知識無法滿足學生的需要，學生的思維活動不能展開，就必然影響著學生智力的充分發展。講課聲音太高，語言的刺激太強，會使學生很快由“興奮”狀態轉入“抑制”狀態，影響注意力的保持，這樣會降低聽課的效果，教師也會很快變得聲嘶力竭;講課聲音太低，有氣無力，聲淡音微，學生聽起來十分吃力，并且由于過多地需要“有意注意”來維持聽課，學生容易疲勞。

教師要根據教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節講課的語言節奏，使之快慢得當，高低適宜。教師要運用語言聲調的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。特別是教材的重點、難點或關鍵的地方，教師的語速應該放慢，語氣應該加重，應該有高低、有停頓。從而達到師生的雙邊活動自然、和諧的目的。

二、啟發式教學在課堂中的應用

啟發式是一種教學指導思想，也是一個重要的教學方法原則。它是在批判地繼承了傳統教學理論的遺產，在現代教育與心理學的基礎上發展和完善起來的。其核心是啟動和激勵學生的思維活動，引導他們主動獲取知識，培養分析問題、解決問題的能力和創造精神。貫徹啟發式教學思想必須注重創設問題情境來激發學生的認知沖突，并恰當地組織和引導他們的思維活動，使學生既有思維目標，又有思維方向。同時，應當堅持面向全體學生和因材施教的原則，加強對學生的分類指導與個別指導，使學生順利地開展思維活動。然而，我們反思自己，在課堂進行啟發式教學往往在一個不自然、不和諧的環境中進行，大有裝腔作勢、做表面文章之味。具體表現有以下幾點：

1.不重視創設問題情境，缺少置疑和認識沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑。

2.搶時間趕進度，不安排學生應有的思維時間與空間，導致師生思維的不同步。

3.忽視對學生思維活動的周密設計和組織，缺乏對學生，特別是后進生的引導與指導，使學生思維的目標與方法不明，導致課堂上出現啟而難發的局面，最后只好教師包攬。

4.忽視學生思維活動的發散性和創造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學生深入的思維活動，也不利于調動和愛護學生學習的積極性。

為使啟發式教學落到實處，防止上述情況在課堂上發生，我認為必須從以下幾個方面努力。

1.對基本概念的學習，必須重視原始材料和背景的介紹，使學生明白概念引入的合理性與必要性。

2.解題教學重視分析、啟發思維。要求學生以大眾心理、常規方法處理教學問題。對特殊方法與技巧可介紹，但要適可而止。在“為什么這樣思考，怎樣思考”上下功夫，暴露思維過程。

3.課堂提問或是有疑而問，或是讓學生思維引向深入，防止“無病呻吟”，無故發問。多個別發問，少集體作答。多給學生思考，不草草收兵。要結合學生的認知結構和認知能力提問，要重視提問的作用，切忌問題提得過深、過全、過多。

4.教師應自覺培養駕馭課堂的能力。當啟發式教學未按原定方向進行時，教師應沉著、冷靜，做到順水推舟，不壓抑學生的思維活動，在另一種情境中調動學生的積極性，完成教學任務。

對學生要誘導學習，不要牽著他們的鼻子走，要勉勵學生發奮學習，不要硬壓他們學習，要開拓他們的思想，不要替代他們做出結論。我們強調教師的主導作用與學生主動性的統一，正是啟發式教學的體現。數學學科主要是培養學生計算、觀察、分析和解決問題等能力的，教師啟發式的教學就顯得尤為重要，而從教師啟發性語言入手是數學教學最為行之有效的方法之一。endprint