彰顯學生個性提高課堂效率

王燕

摘 要：“學生是語文學習的主人。”語文課程標準中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”新的教學理念不僅為語文的教學工作指明了前進的方向，而且還促進了傳統教學形式和方式的有效轉變，激發了學生的求知欲和學習興趣，開啟了充滿生機、活力的現代語文課堂新局勢，語文課堂煥發了生命力，學生自己彰顯了個性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；個性；效率

隨著素質教育和課程改革的不斷普及和深入，不少教師也乘風破浪，勇往直前，在教學中一改傳統“一言堂”的教學形式，以激發學生的學習興趣、培養自主學習意識的充滿生機活力的課堂取代了以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀。在教學中更加注重學生的主體性，珍視學生的獨特感受，體驗和理解，在發展學生個性、提高自主學習能力上下了不少的功夫。以下是筆者的一些做法和淺顯的看法，以此拋磚引玉。

一、創設教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”，學生只有對語文的學習產生興趣，才會有強烈的求知欲望，才能產生自主學習的動力。因此，筆者在小學語文教學中，會根據語文教材的內容和教學需要，設置一些生動、活潑的教學情境，或是設置故事導入，或是組織角色扮演，亦或是巧設疑問等等來吸引學生的注意力，引導學生入情、入境，提高學生的參與度，讓學生在快樂中學習語文，在學習中享受樂趣，開啟學習之門，不斷提高自己的語文素養。

二、調動各項感官，讓學生全面展示自我

心理學家表明：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，刺激學生的多項感官，讓自己去發現問題，分析問題和解決問題，才能讓學生在學習中始終處在一種認真學習，積極探索，尋求位置的最佳的學習狀態之中。”筆者也一直認為，教學活動不應該是教師的獨角戲，而應是師生的雙邊活動。因此，在教學中，特別注重學生主體性的發揮，盡量少講，精講，設置恰當的疑問，引導學生進行有目的、有計劃性的語文學習，避免盲目；點撥學生的思路，鼓勵學生自主動手學習，采用正確的學習方法，獲取知識。只有在課堂上充分調動學生的多項感官，學生才能全方位地參與學習，自我個性才能得到全面的展示，才能激發學習的積極性，提高課堂效率。

三、解放思維束縛，讓學生互動交流學習

在傳統教師“一言堂”的教學形式下，不僅造成了學生“被動聽”的學習依賴性，而且也局限了學生思維。語文教學中，要構建語義的理解、體會，就必須要引導學生大膽想象、大膽發言，仁者見仁，智者見智。因此，筆者在課堂教學中，一方面特別注重“引導”，引導學生根據自己的已有知識、經驗和積累，仔細思考之后，作出自己的回答；另一方面特別注重“傾聽”，聽學生的回答，聽學生感悟，鼓勵學生說出自己不同的見解和體會。對于有分歧的問題再進行辯論，在取長補短的同時加深理解；最后特別注重“留白”，留給學生更多自主學習的時間，讓學生思考、爭辯，不僅能讓學生在無拘無束的討論中碰撞出思維的火花，而且還活躍了課堂氛圍，為課堂注入新鮮活力。

四、開展多樣朗讀，讓學生品鑒提高升華

小學語文教材中的課文，每一篇都是經過無數專家、學者，精挑細選的文質兼美的佳作，無論是美妙的語境描述還是精妙的語言運用，無論是深邃的思想表達還是獨到的見解闡述，都是需要學生學習和感悟的重要的內容。因此，筆者在教學中，會采用多種閱讀形式，例如課文朗讀比賽，組織讀書小組，寫讀后感等，讓學生反復閱讀，深入體會。在閱讀過程中，理解課文情感，含義，積累詞句，作文素材，在提高閱讀能力，挖掘智慧潛能的同時，提高寫作能力。此外，筆者還會組織學生進行課文情境再現的小表演，通過逼真的形象、豐富的語言、獨特的表演，真實展現學生對課文的理解。這樣，不僅能讓學生對自己的閱讀感受進行具體的描述，加深課文理解，而且還能讓學生在各自的品評中得到進一步深化。

五、尊重學生個體，讓學生體會成功喜悅

“龍生九子，各有不同”，更何況是家庭背景、知識基礎、接受能力、心理素質等各方面都存在差異的四十多名學生，我們作為教師，應當正視學生的個體差異，熱愛學生，平等對待每一位學生，尊重學生個體。無論是差生還是優生，都應一視同仁，讓每一位學生都能感受到老師的關心，促進良好師生關系的養成。因此，筆者在日常的教學活動中，會仔細注意學生的一舉一動，尤其是差生，留心發現他們身上的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長和優勢，提高學生的學習自信心和學習興趣。此外，還應努力創造條件，讓差生在語文課堂上獲取成功，品嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，讓課堂上的弱勢群體都能動起來，真正意義上實現語文課堂的高效。

編輯 司 楠