以《胡同文化》為例談翻轉課堂在中職語文教學中的應用

魏振英

摘 要：將翻轉課堂運用于中職語文課堂教學，可以最大限度地激發學生的探究欲望。學生通過微課、數字故事、電子任務書等的引導，課前自學新知，課堂內化提升，在整個教學活動中，學生學習更主動、更具個性，學習情感也更加愉悅，學習效果必將得到提升。

關鍵詞：中職語文；翻轉課堂；課堂實例

隨著信息技術廣泛運用，學生自主學習、合作探究能力的不斷提高，近幾年翻轉課堂這種發源并流行于美國的一種創新型教學模式，逐漸為我國教育界所關注，并已經在我國開始了嘗試與運用，它將引領我國教育教學模式的變革，也必將為我國中職語文課堂教學改革提供新的思路與途徑。

一、新課改下中職語文課堂教學模式亟待改革

中職語文課程教學目標要求通過課內外的教學活動，使學生在提高各方面語文能力的同時，養成自學和運用語文的良好習慣，為提升全面素質、綜合職業能力和適應職業變化能力奠定基礎?？删C觀中職語文課堂教學現狀令人堪憂：教師大多沿用傳統的“課堂講課+課后作業”的教學模式，“以教師為中心，以教室為中心，以知識為中心”，嚴重阻礙了學生的思維和個性的發展。中職學生本來學習基礎就較薄弱，加之這種舊的教學模式完全忽略了學生的主體作用和綜合素質的培養。學生缺乏學習興趣，導致語文課堂缺乏活力，不利于學生的思維及個性的發展，難以適應社會對職業技術型人才培養的需求，因此顛覆中職語文傳統的教學模式已勢在必行。

二、翻轉課堂為中職語文課堂教學改革提供了新的思路和方向

隨著對新課改下中職學校語文教學翻轉課堂式教學模式的深入研究，發現這種教學模式對于促進學生自主學習能力和解決問題能力具有積極意義。

翻轉課堂是以建構主義學習理論為理論基礎，在教學流程的建構上，以其“先學后教，以學定教”的教學模式，顛覆了我們所習慣的“先教后學，以教導學”的結構框架。教師在課堂上不再是 “主角”，學生也由臺下被動接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。學生在信息化環境下，課前借助教師精心設計制作的微課、數字故事、電子任務書和網絡上的其他開放資源，引導學習新知識。課上學生更愿意積極地參與討論、交流與展示，因有充裕的時間，對文本的討論也會更加細致和深入。師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流，實現知識內化。在整個教學活動中，學生學習更主動、更具個性，學習情感也更加愉悅，學習效果必將得到提升。這種活躍的語文課堂活動，不僅能提高學生的語文能力，也提升全面素質和綜合能力，尤其是團隊協作能力和解決具體問題的能力，為提高職業能力和適應職業變化能力奠定了基礎?！胺D課堂”在實現以促進學生發展為主的教學理念上更進一步。

所以，在中職語文課堂教學中恰當地運用翻轉課堂進行教學，對構建活力課堂，可起到事半功倍的效果，這種創新型教學模式為中職語文課堂教學改革提供了新的思路和方向。

三、以課例談翻轉課堂的具體實施

筆者以高等教育出版社《語文》（拓展模塊）第一單元第一課《胡同文化》為例。

1.教學過程

（1）課前自學新知：借助網絡學習平臺，引領學生在“讀-看-想-問”中初步完成“梳理文章思路”的教學重點。課前學生利用手機或電腦登錄網絡學習平臺，查看教師推送的微課、學習任務書等資源。教師在網絡環境下引領學生按照以下四步開展自主學習。

①讀文本。在網絡學習平臺中有教師推送的范讀視頻，學生自讀文本，結合“誦讀評分表”進行自我評價，將結果上傳教師端。

②看微課。在制作微課時，利用富有北京特色的建筑圖片、地道的北京方言及優美的音樂向學生全面展示出浸蘊在濃濃京味中的北京胡同。交待有一種更能體現市民文化特征的建筑，將學生注意力吸引到課程中來。

③想思路。為了幫助學生更好地梳理文章思路，讓學生帶著疑問在網絡學習平臺進行討論和交流。

④解疑問。學生在網絡學習平臺上討論問題，針對疑問和困惑展開協作學習。教師也通過網絡平臺與學生進行交流，把握學情，并篩選出共性問題和重點問題，為下一部分的課堂內化奠定基礎。

（2）課堂內化提升。通過集中點撥-分組研討-交流展示-拓展延伸四個環節，落實領悟文章主旨，體會作者情感的教學難點。

①集中點撥。根據網絡學習平臺上的問題反饋，針對課前自學產生的共性問題，教師集中講解，強化認知，進而解決大部分學生的疑惑，掌握梳理文章思路的方法。

②分組研討。對于學生疑惑的重點問題，形成小組研討。在學生研討時，筆者要求結合課后習題，對文中精彩語句進行語言分析批注，以此來探討問題的答案，進而化解難點，并分發給各組批注表。

③交流展示。通過小組研討，借助語言分析批注，文章主旨及情感內涵已經呼之欲出。學生通過探討體會美，通過賞析品鑒美，通過誦讀領悟美，通過交流提升美，進而領略到胡同文化的“民俗美”。因學生的認知能力有限會產生質疑，為什么作者會對胡同文化的衰落表現的如此超脫豁達呢？根據問題預設，播放數字故事。

④拓展延伸。當學生還沉浸在深思中時，為了及時鞏固學習成果，組織學生進行情境發言，進一步內化文章主旨。

2.教學反思

筆者認為，本節課亮點是：“動態生成，以學定教”。在翻轉課堂教學模式下，學生充分利用課前自主學習，教師將課前生成問題作為課堂教學重點，以學定教，實現教育的較高境界。

從教學效果來看，本課 “立足學科，關注發展”。在教學過程中，結合文本實際，既幫助學生學會語文知識，又著力引導學生用發展眼光看問題，進而提升個人適應社會生存發展的能力。

綜上，翻轉課堂作為一種新的課堂教學模式，能激發學生主動探究的欲望，促進學生在愉悅中學習。在潛移默化中，引導學生自主協作，在交流機制中，融入了多元互動，這種在自主學習與合作探究中給學生帶來了積極、主動、高效的學習，勢必對學生的全面發展產生積極深刻的影響，為學生今后的職業發展奠定基礎。所以，探討將翻轉課堂式教學模式運用于中職語文課堂教學十分必要。

參考文獻：

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