芻議初中地理翻轉課堂教學模式應用

熊娟

摘 要：新課改形勢下學生學習方式應主要體現為自主學習、合作學習和探究學習。這種學習重在學生學習方法的掌握，學習能力的培養(yǎng)，判斷、分析、歸納總結等思維方式的鍛煉，是一種受益終身的學習。隨著網絡的發(fā)展，翻轉課堂教學模式越來越被廣泛關注，將信息技術與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經成為一種必然趨勢。下面就我校的相關教學實踐作一介紹。

關鍵詞：翻轉課堂；微視頻制作；初中地理

在教育改革中，如何打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，真正體現學生自主學習，重視學生能力的培養(yǎng)，教育工作者不停地在探索，取得了不少重要成果，“翻轉課堂”教學模式就在這種形勢下應運而生。翻轉課堂是一種以學生為中心的教學模式，同樣可以適用于我國初中地理的教學。如果初中地理課堂能夠積極推行翻轉課堂，學校就可以獲取更多的優(yōu)質教學資源、構建新型的師生關系、實現學生個性化學習。

一、翻轉課堂含義及其發(fā)展

翻轉課堂是以現代信息技術為支撐的，以實現學生的個性化學習為目的的教學模式。只有以信息技術為支撐，才能真正地實現學生的個性化學習，而只有以實現學生個性化學習為目的的信息技術應用才能最大限度地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

自1991年哈佛大學物理學教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學講授利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)；再到2004年薩爾曼·可汗將輔導資料制作成視頻，放到 You Tube網站上供學生自主學習；直至2007年美國科羅拉多州化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網絡上，“翻轉課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發(fā)認知沖突，引導學生深度思考，幫助學生突破認知障礙的優(yōu)勢，成為“翻轉課堂”的重要手段。

二、翻轉課堂給初中地理教學帶來的機遇

1.獲取優(yōu)質教學資源

近年來，大量優(yōu)質地理教學資源平臺的建立，就是彰顯大規(guī)模優(yōu)質教學資源進行研制開發(fā)與共享的一個良好開端。對于地理教師個人而言，這也是一個很好的培訓機會，通過學習名師的視頻課程，對自己的課程組織進行深度反思，從而會激勵地理教師注重備課和上課的質量，不斷進行知識更新，提升業(yè)務水平。

2.構建新型的師生關系

翻轉課堂的出現帶來了學生學習地點和時間的翻轉，學習地點將不再以單一的學校為主，家里或者是學習同伴的聚集地都成為了學習場所，學習時間也變得靈活。傳統(tǒng)課堂的教師是學習資源的唯一來源，學習內容、方式都是聽從教師的安排，但在翻轉課堂的模式下，學習同伴和學習視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學生之間是新型的合作關系，師生共同來探討并解決學習過程中遇到的問題。

3.實現個性化學習

翻轉課堂給學生提供了一個廣闊的學習空間和平臺，學生組成合作學習小組來共同學習課程視頻，并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學習任務的時候，要引導學生根據自己的興趣愛好選擇相關的地理主題，課前進行研究討論并找到解決問題的辦法。例如，在氣候特征講解這一章節(jié)時，可以讓學生對當地的氣候變化進行思考，結合生活當中的實際現象來分析地理知識。學生通過在圖書館查閱文獻資料、對當地居民進行訪談、從當地氣象臺獲取關鍵的數據，進而做出對當地氣候變化的總結報告。這種研究式的學習方式還能培養(yǎng)出學生善于發(fā)現問題和解決問題的學習習慣。

三、初中地理翻轉課堂實施要點

1.科學合理地進行教學目標的制訂，詳細地撰寫教學設計

在制訂教學目標的過程中，必須從教師和學生這兩個不同的方面來著手，保證教學目標的針對性和具體性。與此同時，教學設計則對于教學效果存在非常直接的影響，必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識點，對于學習者、學習目標、學習需要、學習內容、教學策略、教學媒體、教學評價之間的關系進行有機協(xié)調。對于教學設計，可以從實驗內容上進行教學設計，同時從教育技術角度進行教學設計。初中地理課程具備非常強的基礎性，所以，必須高度重視如何從教育技術的角度來做好教學設計，必須詳細地查找和具體的知識點存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實將這些要素都有機地融合在教學設計的過程之中。

2.視頻錄制

視頻錄制是“翻轉課堂”教學的核心環(huán)節(jié)之一，視頻質量好壞直接影響學生的學習效果。錄制視頻應考慮到學生的個體差異、學生的年齡特征、學習習慣等。多使用問題式教學，對于啟發(fā)學生思考，增強學生對問題的理解有非常好的幫助。學校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時教師的聲音應清晰，板書工整，語言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個視頻的制作往往不是一個人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負責一部分內容，并對錄制結果多次修改，以達到最佳效果。

3.要注意學生學習心理與微視頻使用的關系

學生面對學習任務、學科知識難點及學科思維提升的要求，容易產生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學生克服畏難心理、提高學生學習積極參與度的作用。在學生學習過程中，到底哪些點是學生的學習心理歷程的關鍵點，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據教學的實際情況必須考慮的一個問題。

4.要注意學生的即時學情反饋與翻轉課堂的關系

翻轉課堂教學的策略之一就是“針對而學情的狀態(tài)從學生整體來說是多樣化的，就每個學生個體而言，又隨著時間動態(tài)變化，所以翻轉課堂教學方式的效果一定是建立在對學情的即時準確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學情，調整翻轉課堂這一教學方式的應用。

四、結語

翻轉課堂教學模式還有很多地方需要我們去研究，希望我們不斷深入的認識能幫助廣大初中地理老師們最大限度地發(fā)揮翻轉課堂的作用，在新課標的背景下實現初中地理高效課堂的建立。

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