數學教學，啟智亦重養德

季艷秋

【摘 要】在數學教學中，教師除了要引導學生學習數學知識方法，培養學生的數學能力，還應該深入挖掘教材中的德育資源，結合數學學科特點，把握時機，巧妙滲透德育，使德育之線貫穿數學教學始終，做到“潤物細無聲”。

【關鍵詞】數學教學;德育資源;培養目標

新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神;熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識;遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任觀，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有強健的體魄、良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，獲得全面而有個性的發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學也必須承擔起育人的責任。數學教師的主要任務應是在傳授數學知識，培養數學能力的同時，也要對學生進行有效的思想品德教育，在注重啟迪學生智慧的同時，也要重視發揮數學教學的德育功能。

一、挖掘教材德育資源，努力達成培養目標

1.情境與生活相聯系，增強學生的責任意識。

例如在教學完五年級上冊第十一單元《小數乘法和除法（二）》后，教師在課上創設了“周末50元當家”的情境，要求學生根據老師出示的菜場各主副食品的單價表，為自己家設計一份周末午餐菜單，并算算實際一共用了多少錢。在學生進行自行設計時，在運用數學方法解決問題前就會有多方面的考慮，既會考慮家人的喜好，又會考慮營養的搭配，還會考慮開支是否合理等問題。通過設計、計算、交流等活動，學生不但熟練掌握了小數乘、除法的計算，而且還體會到：以前看似簡單的家務事，實際還真不簡單。學生真切體會到父母的辛勞后，在情感上有了較大觸動，課后就能身體力行為家長多分擔一些家務。

2.繼承與發展相結合，激發學生的民族自豪感。

（1）聚焦文化，點燃學習熱情。

例如在教學五年級下冊“圓的周長計算”時，結合課后的“你知道嗎？”結合媒體演示介紹劉徽用“割圓術”求圓周長的近似值，計算出圓周率是3.14，介紹數學家祖沖之約在1500年前就計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值計算精確到7位的人。他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣的精確數值的時間，至少要早一千年。帶領學生走進數學的世界，體悟數學的魅力。這樣不但加深了學生對圓周率由來的認識，豐富了學生的文化積淀，而且進一步引領學生感受了數學的理性精神，有助于培養學生嚴謹踏實的學習習慣。

（2）聚焦發展，激發民族自豪感。

進入二十一世紀以來，我國社會各項事業的發展取得了舉世矚目的成就，無論是奧運會、世博會的順利召開，還是“神舟”號航天飛船和“嫦娥號”月球探測器的成功發射，都彰顯了中國人民的信心、勇氣和實力。我們在進行數學教學時，可以充分聯系時事，汲取鮮活的反映祖國建設成就、家鄉變化的數據編成相應的學習素材，從而對學生實施德育熏陶。

3.課內與課外相融合，培養實踐能力。

實踐證明，對學生實施德育滲透不能只局限在課堂上，課內與課外學習有機結合，才能達到知行同一，收到更好的效果。我們可以適當組織學生開展一些數學實踐活動來進行德育教育，培養學生的實踐與創造能力。

例如在四年級下冊學習了“折線統計圖”后，我們可以組織學生開展課后數學實踐活動，了解我們的生存空間。學生可以聯系生活實際考慮到我們生活的環境存在的問題，從氣溫變化、空氣質量、水環境情況等方面展開課后調查，讓學生調查相關數據，進行統計和分析交流，通過這樣的課后延伸活動，學生在鞏固所學知識的同時，還鍛煉了實踐能力，同時通過調查統計活動，用數據的力量讓學生認識到生存環境惡化的直接原因在于人類的破環。讓學生從數學的角度，確立正確的環境觀、人口觀和社會觀，讓學生從小就樹立環保意識，節能減排，做環境保護的宣傳者和行動者。

二、結合數學思想方法的學習，滲透辯證唯物主義教育

數學本身充滿了矛盾、運動、發展和變化，體現著唯物論的辯證法，是體現唯物論和辯證法非常廣泛、具體的學科。數學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，在教學中我們要充分利用數學內容和數學方法，對學生進行生動而具體的辯證唯物主義教育，使學生在學習中體驗和領會事物的絕對與相對、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、特殊與一般、量變與質變、實踐與認識、對立與統一的辯證關系，為培養學生的科學思維方法，提高學生分析和解決問題的能力奠定良好的基礎。

例如：小學數學知識的邏輯結構是呈螺旋上升的，知識的呈現層層遞進。從小學數學知識的縱向發展方面，可以通過數學知識的產生，揭示數學知識與現實生活的關系，知道知識來源于實踐，服務于生活，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，通過“加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內容，滲透一些對立統一運動變化的觀點。還可以通過一題多解，以及幾何初步知識等內容，滲透一些辯證統一的觀念。使學生在知識的相互聯系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

總之，在數學教學中，教師除了要引導學生學習數學知識方法，培養學生數學能力，還應該深入挖掘教材中的德育資源，結合數學學科特點，把握時機，巧妙滲透德育，使德育之線貫穿數學教學始終，做到“潤物細無聲”。只有長期堅持智育德育雙管齊下，學生才能在獲得數學能力素養的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而獲得全面而有個性的發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校）