初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織的實施分析

陳彥余

【摘 要】在這個科技飛速發(fā)展的時代，提高綜合國力中的軟實力變得越來越重要。而要加強軟實力的第一要義就是提高國民素質(zhì)。面對這種形勢，我國采取了教育改革的措施，提出在全國范圍內(nèi)全面推進素質(zhì)教育的要求。在實施素質(zhì)教育時，初中英語教學(xué)被列為重點工作對象。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面開展，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。隨著時間的推移，初中教師在英語課堂上開始實施合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，他們通過對英語這一學(xué)科的特點總結(jié)出科學(xué)的合作教學(xué)方法。本文先分析合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中可能遇到的問題，深入探究實施合作學(xué)習(xí)的必要性，最后得出初中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實施

前言

合作學(xué)習(xí)是一種以社會學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)理論的課堂教學(xué)法，它提倡人際交往對學(xué)生的認(rèn)知能力有促進作用。這種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，一改以往教師站在講臺上照本宣科的教學(xué)方法，活躍了課堂的氣氛，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而在當(dāng)前我國的英語教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的運用還存在一定的誤區(qū)、甚至有些地方并沒有深刻認(rèn)識到這一教學(xué)方式的重要性。所以，我國的義務(wù)教學(xué)英語效果一直不太理想。對此，筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略進行探索。

一、在初中英語課堂中實施合作學(xué)習(xí)時存在的誤區(qū)

1.混淆概念

小組與合作這兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。而在教學(xué)過程中，許多教師很容易將其混淆。他們沒有意識到“合作學(xué)習(xí)”的深層涵義，將小組學(xué)習(xí)混淆成合作學(xué)習(xí)。認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是讓同學(xué)以小組的形式探究問題。于是就隨機或者讓學(xué)生自愿編成幾個小組，這樣的分組方式很容易造成優(yōu)生和差生之間的等級分化，不利于全面提高整個班級的學(xué)習(xí)效果。

2.過度使用，模式僵化

俗話說，物極必反。教學(xué)方式也是如此，不能過于重復(fù)或者單一的使用。而很多英語教師就比較機械化地將整個教學(xué)過程都用上合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每一堂課都用先分組，后討論，最后回答問題的步驟來進行，這樣不僅無法起到合作學(xué)習(xí)的作用，反而會讓學(xué)生反感這種枯燥的“合作學(xué)習(xí)”，逐漸對英語失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、在初中英語課堂中實施合作學(xué)習(xí)的必要性

在我國，英語作為一門第二語言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)科目中屬于較難的學(xué)科。它需要讓學(xué)生反復(fù)記憶并且結(jié)合實際進行訓(xùn)練。因此，在課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的。必須提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能真正掌握英語知識。而合作學(xué)習(xí)，就是貫徹落實自主學(xué)習(xí)的有效方法，在初中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)法有以下兩點必要性：

1.輕松的學(xué)習(xí)氛圍要求

學(xué)好一門語言必須要有輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生多說，多練，這樣才能熟練掌握這門語言。所以像傳統(tǒng)教育模式那樣讓學(xué)生死記硬背的方式是行不通的。英語的知識由單詞，語法和口語三方面組成，死記硬背只適合記憶單詞和掌握部分語法知識。卻無法讓學(xué)生真正理解透徹英語這門語言。然而，在中國本來就缺乏英語的語言環(huán)境，沒有特定的語言背景，這就更加要求教師在課堂教學(xué)時盡量給學(xué)生多營造一些語言氛圍，創(chuàng)造一些練習(xí)英語的機會。在初中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，有利于緩解由于陌生語言帶來的緊張學(xué)習(xí)氣氛。

2.克服陌生語言和漢語干擾的要求

英語屬于印歐語系，而漢語是一種孤立語，與英語完全沒有相似之處。所以學(xué)生無論是學(xué)習(xí)單詞還是語法、語音語調(diào)，都有著十分強烈的陌生感。這就讓英語的學(xué)習(xí)本身具備了較高的難度。而且處在初中階段的學(xué)生已經(jīng)不是處于學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡段，會習(xí)慣性地將漢語思維帶到英語中，使得漢語對英語學(xué)習(xí)造成一定的干擾。要克服這兩點，光靠教師一個人的力量以及學(xué)生單個的理解配合是不行的。而合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間取長補短，然后通過教師的點撥，最終成功地掌握英語的知識點。

三、在初中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的分組形式

合作學(xué)習(xí)的首要步驟就是分組，把在一個班以科學(xué)的形式分成幾個小組，小組成員可以適當(dāng)申請調(diào)整。根據(jù)初中英語和初中生的性格特點，初中英語合作學(xué)習(xí)主要有以下兩種分組方式：

（1）教師可采用按座位組合來分組。即按照班級座位的順序，讓臨近座位的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通常是前面兩人和后面兩人一組，一共四人，這樣也便于討論。這種分組方式操作起來比較方便，但是容易出現(xiàn)差異化。因此在分組前，英語教師應(yīng)該與班主任進行協(xié)商，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平來排座。這種分組形式適合在課堂上完成當(dāng)堂討論。例如：教師在講英語生詞時，讓小組成員間相互聽寫；在復(fù)習(xí)所學(xué)課文時，讓小組成員相互監(jiān)督背誦朗讀；在講新課的時候，讓小組成員站起來進行對話練習(xí)等。

（2）以學(xué)習(xí)興趣分組。這種分組方式主要是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來進行的。教師布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，有多個主題可以選擇。讓學(xué)生按個人興趣選擇主題，相同主題的學(xué)生自然組成一組，限定每個組的成員不能低于2人，不能高于5人。 這種分組方法，比較容易讓小組成員之間形成配合的合作關(guān)系，有利于學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師在教授有關(guān)“travel”的課程時， 可以給學(xué)生布置一個指定旅行計劃的任務(wù)：分別有上海、北京、杭州、麗江和三亞這五個城市，讓同學(xué)們根據(jù)興趣選擇一個城市，選同一個城市的人即自動成為一組。小組成員要完成一個2天1晚的旅行計劃，其中包括住宿、交通、景點以及預(yù)算。每個小組之間分工合作完成這個旅行計劃，最后在課堂上用英文進行匯報。這樣既使學(xué)生帶著興趣進行英語學(xué)習(xí)，又增進了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了他們的合作精神。

四、結(jié)語

因為合作學(xué)習(xí)的運用，讓我國許多初中英語課堂充滿了輕松愉悅的氣氛。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提起對英語這門第二外語的興趣，還能促使學(xué)生之間互相幫助、共同進步。無論是在優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能、還是在提高教師的教學(xué)質(zhì)量上，都有著雙贏的效果。合作學(xué)習(xí)并不是簡單的分組學(xué)習(xí)，在實施過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)。因此，如何將合作學(xué)習(xí)成功地運用到我國初中英語教學(xué)中，讓合作學(xué)習(xí)的效果在初中英語教學(xué)中達到最大化，將會是廣大英語教育工作者的一項挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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