廣西高校學(xué)前教育專業(yè)課程調(diào)查研究

李洪梅　覃倩琳　秦佳玲

【摘 要】高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)在《綱要》的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展，但是高校的學(xué)前專業(yè)發(fā)展是否滿足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需求，尤其是高校課程的設(shè)置是否滿足幼教機(jī)構(gòu)教師的現(xiàn)實(shí)需要。為此，本研究通過(guò)走訪廣西部分師范高校以及幼兒園等，發(fā)現(xiàn)部分高校學(xué)前專業(yè)教育課程存在一定的問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足不了幼教機(jī)構(gòu)的迫切需求。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置

2010年7月，我國(guó)21世紀(jì)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》出臺(tái)；同年11月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》下發(fā)。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，從不同的視角闡明了當(dāng)前到2020年我國(guó)學(xué)前教育體制建設(shè)調(diào)整的目標(biāo)和方向：政府主導(dǎo)、成本分擔(dān)、以縣為主。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視力度加強(qiáng)，為滿足學(xué)前教育發(fā)展的形式，各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程，滿足學(xué)前教育發(fā)展需要。為此，本研究通過(guò)對(duì)高校、幼教機(jī)構(gòu)及家庭全方位調(diào)查，收集廣西部分高校學(xué)前教育課程的開(kāi)設(shè)情況，旨在了解家長(zhǎng)、幼兒園對(duì)于學(xué)前教育老師的需要和要求，進(jìn)而更好地設(shè)置高校的學(xué)前教育專業(yè)課程，滿足一線教師需求。

一、高校學(xué)前教育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1.通識(shí)教育課程首當(dāng)其沖

通過(guò)走訪廣西民族師范學(xué)院、廣西師范學(xué)院、河池學(xué)院等高校，收集了各師范高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展的課程，對(duì)比發(fā)現(xiàn)各高校首先都開(kāi)設(shè)了一定的通識(shí)教育課，并且課程大多相同。例如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策等通識(shí)教育課程。

2.教師教育課程基礎(chǔ)平臺(tái)

幼兒教師首先是一個(gè)師范教育者，因此，作為教師的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)是必不可少的。各高校在通識(shí)課基礎(chǔ)上，為了滿足師范生的基本教育知識(shí)及基本技能，均開(kāi)設(shè)了教育類課程，如教育學(xué)原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育史等，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教師教育知識(shí)方面夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.學(xué)前專業(yè)藝術(shù)技能課

幼兒教育是一個(gè)全科型教育，藝術(shù)教育是幼兒教育的特色，因此，高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須有基礎(chǔ)舞蹈、視唱練耳、手工、美術(shù)等藝術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。除此之外，各高校還針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)以及根據(jù)教學(xué)實(shí)際，開(kāi)設(shè)了學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、社會(huì)交際與公共禮儀等特色課程。

4.專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程

為了學(xué)生能身臨其境地參與到教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，各高校還紛紛建設(shè)了幼兒園微型多功能教室、兒童能力訓(xùn)練室、幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、教師教育技能培訓(xùn)綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、幼兒奧爾夫?qū)嶒?yàn)室、幼兒蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室等功能室。并且各高校均會(huì)在每學(xué)期安排相應(yīng)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐課程，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，到實(shí)地考察學(xué)習(xí)。

5.整合創(chuàng)新課程體系

一些高校運(yùn)用“四位一體”的育才體系（專業(yè)知識(shí)+從教技能+教學(xué)實(shí)踐+特色課程）的人才培養(yǎng)新模式和“四結(jié)合”（即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與教學(xué)科研相結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合）的教育新方法，其目的是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究的教師、學(xué)前教育的行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

二、高校學(xué)前專業(yè)課程實(shí)踐檢驗(yàn)

通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，身在一線的教師反映在校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)很多在實(shí)際運(yùn)用中并不能運(yùn)用上。高校學(xué)生所學(xué)課程一般只是為了應(yīng)付考核，并不適應(yīng)幼兒園實(shí)際，一些工作一兩年的一線教師提出，在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)技能只能很呆板的運(yùn)用，對(duì)于在幼兒園運(yùn)用得較多的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲設(shè)計(jì)、幼兒韻律操等方面則很少進(jìn)入各高校的學(xué)習(xí)課程。一些在校生反映學(xué)校安排的課程不合理，有高校將專業(yè)課程課安排在大一和大二學(xué)年，大三則注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生走到工作崗位后專業(yè)技能不嫻熟。還有一些高校的專業(yè)課程安排的課時(shí)非常少，只是大略的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握一門(mén)技能，到了工作崗位更無(wú)運(yùn)用可言，一切的技能培訓(xùn)又要從頭開(kāi)始。

三、“需求”為本進(jìn)行課程設(shè)置

針對(duì)高校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所需教師能力不符的情況，對(duì)于高校的學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)充分考慮到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒的所需，設(shè)置貼近學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)際教育的課程，并且合理安排學(xué)生的課時(shí)和課程學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生能系統(tǒng)地、全面地學(xué)習(xí)及掌握學(xué)前教育的核心技能和教育方法，在未來(lái)的學(xué)前教育中能更快的適應(yīng)工作。

當(dāng)前，國(guó)家的幼兒教育是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，具有不可估量的發(fā)展機(jī)遇，但也在發(fā)展的過(guò)程中存在許多問(wèn)題。各高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，針對(duì)一線教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和需要開(kāi)展各種形式的調(diào)查研究和培訓(xùn)課程，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更符合一線教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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