現代職業教育理念下的校企合作模式探索

華霞　宋芹

【摘 要】本文以山東現代職業學院為例，闡述了一個職業院校在人才培養模式、校企合作的深度融合等方面做出來的新探索，反映了在新的教育背景和理念下，探索新的校企合作的模式，推進人才培養模式的創新和提高，成為我國職業教育進一步發展和提升的必經之路，這種探索也必將為促進區域經濟發展發揮應有的作用。

【關鍵詞】職業教育 校企合作 實訓基地

隨著我國經濟的轉型和升級，我國職業教育在推動經濟社會發展和促進就業方面起到重要作用，做出了重要貢獻。黨和國家高度重視職業教育，加快發展現代職業教育也成為黨中央、國務院的重要工作。讓每個人成才，也是職業教育的著力方向。

職業教育的目標就是為企業生產勞動培養具有專業知識和技能的技術技能型人才。在這種教育理念背景下，校企合作也被賦予了新的意義。本著培養合格的技術技能型人才的目標，職業院校需更進一步密切與企業行業的合作，不斷探索新的校企合作模式。校企合作也越來越被國家重視，它不單純是一個部門的事情，而是一所學校、一個企業的重要工作和任務。

一、深化教學改革，走創新人才培養模式之路

近年來，隨著我國經濟發展、企業結構調整和就業市場新形勢的變化，山東現代職業學院以培養具有創新意識和能力的實踐型的技術技能型人才為宗旨，不斷調整辦學思路和辦學模式，進一步確立面向市場、面向就業、面向企業的辦學方向，不斷深化教學改革，加大和提升校企合作的力度，形成并完善以校企合作、校企融合、工學結合、頂崗實習為主要形式的獨具現代學院特色的人才培養模式。

1.工學一體“三階段”。（課內）教學計劃貫徹“先行后知，干中學”的原則和“循序漸進”的認知規律，科學設計了“通用能力培養”“職業核心能力形成”和“崗位核心能力形成”等三階段工學一體、交替循環的教學組織形式。

2.能力培養“雙核心”。以培養學生職業核心能力（信息處理、職業溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、禮儀訓練、創新創業等7種職業能力）和崗位核心能力為目標，構建學院專業課程體系的“軀干”。

3.教學模式“做、樂、賽”。大力推進行動導向教學法，突出“教、學、做”一體化和“雙證書”教育，以賽促學、“做、樂、賽”相融合，鼓勵個性發展?？梢苑e極組織學生參加各類職業技能競賽活動和技術創新活動，課程設計要接地氣，符合社會企業要求，加大實踐和實訓環節，注重培養學生的動手實踐能力，增強學生的就業競爭力，才能使他們更加受到廣大企業單位的青睞。

二、確立人才培養的基本模式為校企合作

教發司[2013]178號文件中指出：“建立和完善以校企合作為主要形式的應用型人才培養制度。建立校企合作規劃、合作治理、合作培養的機制，開展多種形式的產學研合作，行業、企業參與學校人才培養工作全過程，將人才培養與行業、企業的生產服務流程和價值創造過程相融合?！痹谶@一方針政策的指導下，山東現代職業學院經過不斷摸索，確立了以校企合作為基礎，課內教學培養與生產性實習實訓職業情境相結合的人才培養模式。

1.企業方面積極配合學校做好教師赴企業掛職鍛煉、學生頂崗實習的工作。學校選派教師赴企業掛職鍛煉，進一步加深對企業的認識，提高實踐動手能力，更加有利于培養雙師型教師；企業選派高管、工程師等技術管理人才走進學生課堂，走進實驗實訓室授課，講授企業的先進文化與技能，提升學生的職業技能和職業素養。企業和職業院校的教師、學生近距離接觸，企業單位與職業院校的關系更加親密，就像魚兒與水一樣，誰也離不開誰，真正實現產教融合、校企融合。

2.學校實施頂崗實習就業一體化工程。學校積極創造條件，組織學生利用課余時間深入企業園區實地調研，真正了解企業文化，觀摩生產過程，參與企業工作，學習企業管理的經驗，使學生能更好地更快地適應崗位、融入社會，增強學生的就業競爭力。

三、校企合作模式創新：實施現代學徒制人才培養模式

目前，現代學徒制成為高職教育中工學結合的重要形式。職業院校和企業越來越重視現代學徒制人才培養模式，不斷進行探索創新。

現代學徒制指的是校企共同招收具有學生與學徒雙重身份的學員進行培養，雙方共同制定培養方案，制定教學計劃、專業設置、課程標準，共同實施人才培養。教師與師傅各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，確保了專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。這種模式也真正實現了高職院校與企業單位的深度融合、產教融合，從而提高了技術技能型人才培養的針對性和有效性， 從而確保職業院校的學生可直接進入企業實習就業。在現代學徒制培養模式中，職業院校與企業作為雙主體在人才培養的過程中起著同等重要的作用。

山東現代職業學院自2008年始，與海爾集團、浪潮集團、中國電信、齊魯軟件園、天齊置業集團、天元集團、佳怡物流集團、濟南吉利汽車公司等大型企業合作，實行現代學徒制人才培養模式，開設了“海爾班”“浪潮班”“聯想班”“凈雅班”“佳怡物流班”“喜來登班”等20多個校企合作現代學徒制培養班，培養出來的大部分畢業生短期內都成長為企業中層及以上管理人員或技術業務骨干。

四、校企合作進一步深入的標志——兩個“專家委員會”的成立

為解決理論脫離實際、學生頂崗實習和畢業即能就業的問題，增加校企合作的深度，學校與多家企事業單位合作，成立了“校企合作專業建設指導委員會”和“校企合作課程建設指導委員會”。

通過邀請行業、企業代表參與董事會會議和專家委員會、校企合作委員會等形式，引入行業、企業參與職業院校的專業課程建設，實現行業、企業參與學院人才培養的全過程；深入分析行業和企業對人才知識結構和能力素質的要求，建立完善與社會急需的技術技能型人才相適應的專業課程體系。兩個“專家委員會”成立之后，可以進一步引入行業企業人才需求規格和標準，構建符合企業需求的專業課程體系，建設特色專業和品牌專業群，形成職業院校的人才培養特色，推進學校校企合作與人才培養全過程的深度融合。

五、校企深度融合，共建生產實習實訓基地，實現校企合作質的跨越

在我國職業技術教育和經濟發展對人才需求不斷變化的新形勢下，校企合作不能僅停留在普通培養和訂單式培養模式上，校企合作應該向更加深度地融合來推進，要努力實現由相切圓變為交叉圓，再到同心圓的轉變。校企深度融合，共建生產實習實訓基地，標志著校企合作實現了質的跨越。校企共建實訓生產基地，共同培養適應現代企業所需要的技能型人才，將對豐富高職的教學內容，促進學生的基本能力、專業能力、職業能力及學習質量與技能水平的提升起到積極的推動作用。

舉例來說，山東現代職業學院拿出280畝土地、4500平方米的車間廠房，面向全國征求校企共建合作伙伴，并先后與聯想集團、浪潮集團簽訂了校企共建生產實習實訓基地協議。雙方建立了校企共建管理委員會，共同規劃、指導、管理基地共建工作。學院提供場地、車間、師資和水電暖空調等資源，企業投入設備、工程師和技術管理人員，在校園內建立生產流水線和實習車間，按照實踐教學計劃學生分批去車間進行頂崗實習與生產，生產的電子產品經檢驗合格后直接裝箱發往國內外市場。

1.學校與聯想集團共建聯想IT工程師學院。聯想班學生穿著聯想集團統一工作服裝，學習聯想集團的文化和規范，成為聯想集團的工程師預備隊。學院與聯想集團的校企共建得到了山東省人民政府、省教育廳的大力肯定和支持。學校拿出兩層實訓樓（共計1000多平方米）開設“聯想IT維修與服務工程師專班”，首屆“聯想IT維修與服務工程師專班”共兩個班119人，2014年計劃招生四個班突破250人。聯想集團在學校投資1000余萬元，建立標準化的IT工程實訓操作室，聯想集團的雙師型教師常駐我院對專班開展教學工作，專班的輔導員、授課教師必須通過聯想集團的認證方可上崗。2013年由聯想集團投入的價值1183.5萬元的應用軟件已用于學生的實訓教學。

2.與浪潮集團共建SMT卡生產實訓實習基地。2013年學校與浪潮集團簽訂了共建合作協議書，共建校內生產性實訓基地，浪潮集團價值1602萬元、以SMT板卡生產線為主的設備已全面投入生產使用。學院提供近2500平方米的車間，并為浪潮集團的SMT卡生產車間主任、工程師設立獨立的辦公室，常駐學校指導學生生產實踐，由此實現了廠中校、校中廠，實現了學中做、做中學，真正做到了產學結合、工學結合、校企合一，將企業文化理念、生產操作標準、企業的職業道德標準真正融入整個教學和實習過程之中。

幾年來山東現代職業學院校企合作的實踐與探索，被越來越顯著的人才培養成果所證明，也得到了學生、家長、企業和社會的高度肯定和歡迎。教育部專家組到學校考察后，也對學校實行校企融合，共建生產實訓基地的做法給予高度評價，認為這種共建培養人才模式方向是正確的，做法是值得肯定的，符合黨和國家當前對建設現代化職業教育體系，創建新的人才培養模式的指導思想和要求。