淺談探究性教學

徐忠

【摘 要】在新課程標準下，探究性教學十分受到重視。本文主要從教學目標理念、價值取向、過程形式以及評價方式等方面進行了一個簡單介紹，希望對新課標下的教學能有所助益。

【關鍵詞】目標 理念 價值取向 過程 形式 評價方式

新課標強調探究性教學，那么，探究性教學有什么樣的特點，應該如何開展探究性教學，這是我們教師經常思考的問題。針對這些問題，我從以下幾點簡單地談談我對探究性教學的理解。

一、教學目標與理念

探究教學以發展學生的創新精神和能力為己任，注重增長學生的經驗、發展他們的能力，包括發展學生的學習能力，更將與創新有密切關系的智力、情趣、情感、意志、抱負等方面的發展作為己任。 以學生創新精神和能力的發展為中心，以培養學生學會學習和創新為最終目標，以知識為橋梁、實踐探究為基礎，是探究性教學的基本理念。傳統教學的基本理念是以知識為中心，教學內容的選擇、教學方法和活動形式的選擇，以及教學過程的展開，都是圍繞知識這條主線進行。而不是圍繞培養學生發展這條線展開，不是把知識的學習作為一個載體，而是作為了最終目標。

二、教學價值取向

在探究性教學中，傳遞知識只是一中介過程，并不是最終目的，最終還是為了使學生成為具有創新精神和創新能力，身心得到全面發展的人。教學的價值取向是使學生會思考、能創新、能發展。教學不只是對學生傳授知識，更重要的是激勵學生思考，幫助學生形成探求、創新的心理愿望、性格特征和能力，形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的品格。

三、教學過程

探究教學過程是一個尋找聯系、思考、構建意義和創新的過程。它將傳統的分析講授過程轉變為學生發現問題、探究問題的過程。

探究教學過程知識的呈現是為了后續教學中學生能夠探究創新做鋪墊，是為了幫助學生尋找聯系，構建意義，更好地創新。 教學過程的重點由原來的教變為學和創新，教學由教師的教為中心轉變為以學生創新精神和能力的發展為中心，學生學習、創新的規律、機制和方法，成為確定教學方法與過程的重要依據。教學過程不再只以知識的邏輯體系為唯一依據展開。教學過程將以發展學生的創新精神和能力為出發點，突出教學過程的探究性，把教、學、創新融在一起，注重教與學的相互轉化、教與創新的相互轉化、學與創新的相互轉化。

在探究性教學中，學生的參與面廣，而且是每個學生都參與。這是由于設計的教學活動充分考慮了學生的需要差異，注重調動學生參與的積極性，又有多樣化的教學形式和方法、可供選擇的教育內容和學習進程。 探究性教學中，教師把學生視為教學的主角，按學生的需要來組織教學和推動教學的進程，學生學得主動、輕松，視學習為一件快樂的事，學習中富有創新。

探究性教學中，教師的角色定位是參謀、教練、導演，學生的研究合作者、伙伴與朋友。教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者，學生由接受者變為主動學習者；教師不再是教學過程的控制者，而變成學生學習的引導者和幫助者。

四、教學形式

探究教學充分考慮到學生個體差異和個性發展需要的多樣化，教學形式融班級授課形式個別化、小組化等多種形式于一體。現代信息技術的巨大潛能也為突破這種使用了幾十年的教學形式提供了條件 。

五、教學評價

探究性教學評價突出評價激勵和發展的功能，弱化了等級判定功能。教師對學生的評價，是根據學生的個體差異和特點進行的“揚長”評價。評價是為了促進發展，而不是為了確定等級，以學生的發展需要為其價值取向。

探究性教學評價關注的是每一位學生的進步與提高、參與的程度和創新性。對學生學業的評價是以學生對信息資料的收集、分類和處理能力為內容，考察他們對問題情景的理解、分析、假設和驗證等能力的發展狀況。學生無論在哪方面（如參與方式、學習方法、看問題的視角、思維的方式等），只要有一點新穎的地方，都會得到教師肯定性和鼓勵性的評價。

探究性教學評價重知識的運用，重過程、重創新。包括：學生的思維過程、思維方法、學生參與學習過程的程度、參與過程中表現的創新意識與積極性以及分析、解決問題的能力。

通過探究性教學，讓學生能夠體驗研究和探索的實踐過程，學習研究的方法，最終培養學生的創新精神和能力。

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