淺談導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的有效運用

張曉華

【內(nèi)容摘要】新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們讓“導(dǎo)學(xué)案”介入初中語文課堂，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者和組織者，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難之時，能及時引導(dǎo)點撥，通過科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”師生共同合作進行有效學(xué)習(xí)，達到課堂教學(xué)真正有效，讓學(xué)生獲得具體的進步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 ?初中語文 ?有效學(xué)習(xí)方法

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們必須樹立新的教育教學(xué)理念，去探索課堂教學(xué)改革。如何使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動參與者？如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)？“導(dǎo)學(xué)案”在課堂上的利用則可以解決這個問題。導(dǎo)學(xué)案順應(yīng)教學(xué)改革的要求，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又可以在學(xué)案上明確突出需要討論的重難點，以便師生討論分析，提高了課堂效率。

一、課前預(yù)習(xí)明確化

許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對待語文學(xué)科亦然。有的學(xué)生認為語文學(xué)起來容易，上課聽老師講講就行了。許多學(xué)生沒有把課文認真地讀上一兩遍，對課文的理解不深入。上課時老師講得再好他也感受不深，不會引起共鳴。而且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并沒有具體的任務(wù)目標，只是要求學(xué)生“做好課前預(yù)習(xí)”是比較籠統(tǒng)的，學(xué)生也會覺得無從下手。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則可以把每一課的預(yù)習(xí)知識都能用題目的方式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生清晰地了解本課的學(xué)習(xí)程序。

如導(dǎo)學(xué)案上有明確的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、教法、學(xué)法等。從基礎(chǔ)的字音、字形、文學(xué)常識的積累到文章主要內(nèi)容的概括，以及文章主旨的理解等，都需要學(xué)生自覺主動地去查詞典、讀課文、找資料才能解決。這一過程很重要，老師的講解永遠代替不了學(xué)生的閱讀體驗。

二、方法指導(dǎo)具體化

在我們的教學(xué)中，還存在這樣的現(xiàn)象：重知識傳授，輕方法指導(dǎo)。每節(jié)課老師都非常重視基礎(chǔ)知識的識記、默寫，然后分析課文，無法走出傳統(tǒng)課堂的桎梏。我們都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，我們老師需要的是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中不但列出具體的學(xué)習(xí)方法，在整個學(xué)案的設(shè)計中也滲透著諸多學(xué)習(xí)方法。

如在導(dǎo)學(xué)案的每個題目的后面都要跟“方法點撥”，如《背影》一課的導(dǎo)學(xué)案中有對課文精要語段“爸爸買橘子”的分析。學(xué)生都能夠把描寫“爸爸”爬月臺的動詞找出來，在賞析的時候要有具體的方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有章可循。首先要讓學(xué)生明確動詞是寫誰的，答題的時候要找準方向。本段就是動詞的作用就是：“生動形象細致地描寫了‘爸爸的動作，表現(xiàn)了‘爸爸買橘子的不容易，愛子之深。動詞的運用也表現(xiàn)了作者內(nèi)心的感動?！?/p>

教給學(xué)生具體的方法，有利于學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的范圍，擴大知識面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對其終身學(xué)習(xí)都是有益的。

三、能力訓(xùn)練規(guī)范化

語文作為語言學(xué)科，具有“工具性”的特點，學(xué)生積累了更多的語文知識，如果想要把知識轉(zhuǎn)化成能力，還需要進行有效的“輸出”訓(xùn)練。利用導(dǎo)學(xué)案不但可以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這些能力，還可以照顧到每個同學(xué)的能力，設(shè)計比較有梯度的題目。這樣每個同學(xué)可以根據(jù)自己的能力去完成相應(yīng)的題目，如程度不高的同學(xué)可以只完成每個部分的“基礎(chǔ)題”，中等程度的同學(xué)可以完成“達標題”，程度好一些的同學(xué)則要完成“拔高題”。這樣每個同學(xué)的能力都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。導(dǎo)學(xué)案在提高學(xué)生綜合能力方面有著交稿的可操作性，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主探究、合作交流的載體，可以融教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法于一體，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)案的推行和實施，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

四、拓展延伸廣泛化

導(dǎo)學(xué)案還可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的資料，根據(jù)教材內(nèi)容適當為學(xué)生拓展延伸，補充相應(yīng)的資料，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。現(xiàn)在的語文課堂大都應(yīng)了“大語文”教學(xué)的需要，教學(xué)的內(nèi)容已不再局限于教材知識，很多老師都會給學(xué)生補充更多的課外知識，以擴大學(xué)生的視野。像利用信息技術(shù)的課堂，就可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時為學(xué)生查找相應(yīng)的鏈接知識，或者利用課件展示出補充的材料。這些方式都不如“導(dǎo)學(xué)案”在課外延伸的時候更加全面條理。

比如我們在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，便可以把與《朝花夕拾》的內(nèi)容都梳理出來，甚至可以把《朝花夕拾》里的精彩片段摘出來，打印給學(xué)生讀，以幫助學(xué)生了解魯迅作品的語言風格?！按笳Z文”教學(xué)理念告訴我們語文的學(xué)習(xí)不是孤立的，必須加強橫向聯(lián)系才可以使課堂更加豐滿充實。有的拓展內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案可能展示不了，就可以用作業(yè)要求的方式給學(xué)生布置任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)案上標出來即可，任務(wù)讓學(xué)生利用課余時間去完成。

導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂上的應(yīng)用，有利于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在方法的歸納上更具體，規(guī)范學(xué)生的各項能力訓(xùn)練，落實分層施教，逐步提高學(xué)生的能力。導(dǎo)學(xué)案還順應(yīng)了“大語文”教學(xué)的方向，為學(xué)生補充更多與教材內(nèi)容相聯(lián)系的鏈接內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。我們老師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容成為貫穿課堂教學(xué)的主線，為提高教學(xué)效率發(fā)揮其更大的作用。

【參考文獻】

[1] 周侗艷. 導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的實施現(xiàn)狀[J]. 中華活頁文選（教師版），2013年01期.

[2] 孫艷平. 對初中語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的思考[J]. 太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011年S1期.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校）