把握“四字”要訣，提優復習實效

談福林

《區域推進“問題引領，自主建構”教學模式的研究》課題開題以來，課題組成員開展了對新授、練習、復習等各類課型的研究，探討出了一系列課例、實錄，形成了一些評價方法和策略。

對于復習課，每位老師都不陌生。具有一定工作經驗的老師，也往往對復習有自己的看法和做法。然而，在提升課堂效益的今天，廣大教師卻對復習課少有研究。即便有所研究，也往往停留在一節課中。至于是否能形成以學生為中心，以知識點為基點的體系性的東西，我們似乎都未能關注到。對于復習課的評價，我們應該關注什么，我想，首先要解決下列問題：

復習什么：我的學習存在什么問題？

怎樣復習：復習中如何引領學生關注知識、技能，如何引領學生發現所學知識的價值，如何有層次的推進復習進程，又如何讓孩子自主梳理、操作、練習？

如何反饋——關鍵問題是，如何在反饋中引導學生導悟提升，提升質疑能力，建構是否突出以生成為要旨？

所以教師指導學生復習方法的科學性，直接關系到學生復習的科學性。教師在指導學生復習的過程中，應時時以學生為主體，以練習為主線，并滲透科學的復習方法和數學思想。那么評價復習課的標準是什么呢？我想，應該落實下列“四字訣”：

一、目標要“明”——心中有人

教師是否對教學內容以及學情了然于胸——知識體系還存在怎樣的問題，學生學習中存在怎樣的問題，是否能夠根據班級學生的整體狀況確定練習內容，復習目標是否很明確的交代，這是一節優秀的復習課的大前提。復習課中各類知識龐雜，不可能做到面面俱到，要提升復習效率，不允許教師“且思且行”，必須要做到“預則立”，并圍繞目標進行教學。復習時，由于時間有限，如果任務量過大，會導致學生既“吃不好”，又“吃不飽”。比如，有的教師在復習過程中，眉毛胡子一把抓，一節課就安排了復習、練習等多項內容，學生沒有獨立的作業時間，嚴重影響了復習的效果。這就是心中目標不明所致。

二、梳理要“凈”——脈絡分明

不論是單元復習，還是總復習，教師都要引導學生自我排查——我掌握了哪些本領，我的學習還存在什么問題？在此基礎上，要引領學生對知識進行歸類，分類識別，組塊理解和記憶。重點關注是否使知識形成體系，形成脈絡，讓學生有干凈清爽之感。系統論中的整體性原則告訴我們，整體大于各部分之和，具體的說就是如果我們在復習的過程中，把學生所學知識梳理、歸類、形成系統，知識就形成了一個有機的相互關聯的整體。這樣就比散裝的知識復習更有效。特別是總復習，內容豐富，時間緊迫，特別是有一些節點問題，在書中并沒有反應，需要教者對教材進行仔細分析，再幫助學生進行系統整理、消化、吸收。

三、練習有“悟”——價值體現

小學數學學習是重復的螺旋上升的過程，需要學生在練習中引領學生鞏固拓展，升華認識。其終極目標是幫助學生認識知識的價值，并能根據實際應用知識。因此，復習課的練習要關注以下幾點：（1）是否圍繞核心知識設計練習，是否絕大多數學生在參與，使學生對知識的價值有所感悟;（2）練習設計是否以遞進為層次，是否重視基礎性練習，是否讓不同層次的學生均有所發展。因此練習要體現基礎性和主體性，突出基礎題的訓練，循序漸進、由淺入深，不一味的拔高。要引導學生把基礎知識和基本技能的運用達到概念化、條理化和自動化的程度;同時，關注核心知識隱含的知識點，要深入挖掘每一道練習題的價值，對相關習題進行變式、豐富、拓展，或設置相應的具體情境，以培養學生敏銳的觀察力和思維的深刻性。（3）在訓練過程中，練習形式是否多樣化，感悟方法是否呈現出多元化。練習過程不能只是單一、機械、枯燥的訓練——做題，做題，再做題，應該是教師引領學生主動發現問題，感悟其應用價值，再通過交流分析、合作操作等方式完成信息的轉化，降低問題的抽象程度，從而邁向成功解決問題的彼岸。（4）自主建構是否以生成為要旨。許多數學上的發現、發明是從生成中獲得的，教學中，教師要善于對待課堂的生成的一些意外，巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為心的教學資源，促進學生思維的進一步發展。既然是學生自主建構，教者是否從孩子的角度看待問題，是否順應了學生的思考方式幫助學生獨立思考，大膽質疑。對于教學中出現意外事件和錯誤資源，教師要充分利用，進行反饋、分析，可以設置“個性錯題互助”、“一題多解，解法優化”等環節，幫助他們舉一反三，觸類旁通，引導學生在反思中解決問題，在感悟中遷移能力，提升解決問題的能力和數學思想。

四、作業能“清”——成功體驗

為了全面了解學生知識的掌握情況，在課堂是哪個結束階段，要設置適當的監測性練習題讓學生獨立練習，引導學生自覺參與課堂評價，從而對自我在本課的表現、練習情況等進行自我總結與反思，體驗快樂與成功，從而增強學好數學的信心。對于“當堂清”環節的評價，我們要關注以下幾點：（1）是否在圍繞重點知識設計習題，習題是否有針對性和延展性;（2）作業是否能夠讓70%以上的學生全部完成;（3）作業正確率是否夠高，作業反饋是否實效，值得一提的是，教師是否關注了反饋之反饋的重要作用也應該作為評價要點。

總之，復習課的教學應以讓每一個學生尋找問題、發現問題、解決問題并獲得成功體驗為宗旨，而復習課的評價標準與要領也不應該是一成不變的，也應該隨著具體班級情境而動態發展。

（作者單位：揚州大學教科院附屬楊廟小學）