創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 構(gòu)建高中生物高效課堂

陸偉

【摘 要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，構(gòu)建高中生物高效課堂成為當(dāng)前高中生物教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)計(jì)生物問(wèn)題，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠積極促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的提升，對(duì)于構(gòu)建高中生物高效課堂具有重要的推動(dòng)作用。本文主要從設(shè)問(wèn)的趣味性、分層性、現(xiàn)實(shí)性、發(fā)散性以及對(duì)比性等方面淺談如何在高中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;高中生物;高效課堂

隨著新課程改革的持續(xù)深入，如何構(gòu)建高中生物高效課堂，提升生物教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前高中生物教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，問(wèn)題情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的生物問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探討，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的逐步提高，對(duì)于構(gòu)建高中生物高效課堂具有重要意義。本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在高中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

一、注重設(shè)問(wèn)的趣味性

眾所皆知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師。著名教育學(xué)家烏辛斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，高中生物教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，精心設(shè)計(jì)新鮮、有趣、別致的生物問(wèn)題，良好調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的良好生成。

例如，在講授“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)時(shí)，為了快速激發(fā)學(xué)生的探究欲，筆者首先展示了事先準(zhǔn)備好的大象與老鼠的圖片，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“大象與老鼠的個(gè)體體積差距很大，大象的相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞是否比老鼠的細(xì)胞大？”通過(guò)這樣一個(gè)富有趣味的問(wèn)題，很好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重設(shè)問(wèn)的分層性

心理學(xué)理論認(rèn)為，從思考問(wèn)題到分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題的整個(gè)思維過(guò)程中，根據(jù)思維軌跡的長(zhǎng)短，學(xué)生往往需要經(jīng)歷“微解-短解-長(zhǎng)解-新解”四個(gè)不同級(jí)別的答距，難度由易到難、層層遞進(jìn)?；趯W(xué)生的思維特性，教師在設(shè)計(jì)生物問(wèn)題時(shí)，要特別注重設(shè)問(wèn)的分層性，“由易至難、由簡(jiǎn)入繁”的設(shè)計(jì)富有層次性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，在層層遞進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生生物思維的良好發(fā)展。

例如：在講述“細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度”這一內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與思維特點(diǎn)，由易到難的拋出以下四個(gè)問(wèn)題，如表一所示。

表一 有關(guān)“細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度”的相關(guān)設(shè)問(wèn)

三、注重設(shè)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)性

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物主要探究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與探究性?；谏飳W(xué)知識(shí)與日常生活、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等多方面密切相關(guān)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重設(shè)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)性，結(jié)合生活與生產(chǎn)實(shí)際，提出與學(xué)生生活密切相關(guān)或公眾關(guān)注頗高的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與日常生活的密不可分，認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)的重要意義，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情。

例如：在講授“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，筆者首先提出兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們好！先請(qǐng)大家看兩幅圖片，（課件展示章圖），無(wú)論是冰天雪地里巡邏的戰(zhàn)士還是煉鋼爐前揮汗如雨的工人，他們的體溫大概都是37℃度，這是為什么呢？大量出汗或嚴(yán)重腹瀉時(shí)，需要及時(shí)補(bǔ)充含鹽的水，這又是為什么？”通過(guò)提出這樣兩個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活實(shí)例，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，為“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這一內(nèi)容的展開(kāi)給予良好鋪墊。

四、注重設(shè)問(wèn)的發(fā)散性

在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生存在教材內(nèi)容一聽(tīng)就懂，課后練習(xí)卻一做就錯(cuò)的怪象。究其原因，是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解不夠全面，思維不夠發(fā)散，相關(guān)知識(shí)之間不能很好融會(huì)貫通至一處，使得學(xué)生無(wú)法做到舉一反三。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重設(shè)問(wèn)的發(fā)散性，從某一點(diǎn)出發(fā)向四周擴(kuò)散，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、遷移性與靈活性，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、交叉的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：在講授“大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”時(shí)，基于該部分內(nèi)容與之前學(xué)過(guò)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”存在一定關(guān)聯(lián)，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的很好佐證，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通在一起。

五、注重設(shè)問(wèn)的對(duì)比性

基于生物知識(shí)的繁雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)常常會(huì)出現(xiàn)概念混淆、知識(shí)點(diǎn)遺漏等問(wèn)題。為了幫助學(xué)生更好地理解、更深刻地記憶相關(guān)知識(shí)，高中生物教師們應(yīng)注重設(shè)問(wèn)的對(duì)比性，通過(guò)對(duì)比分析、前后聯(lián)系，更加全面、系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)比設(shè)問(wèn)，不僅能夠幫助學(xué)生找出共性、區(qū)別個(gè)性，更深刻的理解事物本質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生求同思維與求異思維的良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)分析與歸納能力。

例如：在講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一小節(jié)時(shí)，在探究酶的本質(zhì)之前，筆者將生物知識(shí)與學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，為了構(gòu)建高中生物高效課堂，廣大高中生物老師們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重設(shè)問(wèn)的趣味性、分層性、現(xiàn)實(shí)性、發(fā)散性以及對(duì)比性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、求同思維、求異思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力，從而顯著提升高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡文斌.巧設(shè)問(wèn)題情境構(gòu)建高效課堂-例談高中生物課堂的設(shè)問(wèn)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29（6）

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）