多元化教學模式在小學英語課堂的實踐與研究

桑建洪

【摘 要】 近年來隨著對小學二語習得理論研究的深入，研究者逐漸發現，第二語言的習得是一個復雜的、多因素的過程。本文試圖通過對小學英語“多元化教學模式”這一概念的研究，探索語言教學的多元化建設的途徑和方法，以期對當代語言課堂教學提供一些新的思路。

【關鍵詞】小學英語;多元化教學;模式

教師在小學英語教學過程中陳述一個或多個新情境或提出新問題，要學生應用上述發展出來的概念去推理或解答所遇到的情境或問題。而學生將發展出來的概念靈活運用于新情境，并且能解答相關問題。提高語言學習者的綜合語言語用能力是目前新課程理念所要求的語言學習要求。縱觀小學英語教學，有以下現狀。

一、小學英語教學的現狀

傳統小學英語教學，是以教師為中心的教學方式，上課方式大部分的時間花在教師對全班的教學講解，較少有師生之間以及同學之間的互動，采用同質性分組或隨意分組，低度互賴，這樣的課堂教學模式是非常違背新課程理念的。

在小學英語教學過程中師生之間、生生之間討論互動次數少的，屬于難度簡單或困難的題目，但不是所有較難或較簡單的題目，都只能引發較少次的討論，可能還會受到題目本身有不有趣和討論過程的偶發事件所影響;難度適中的題目，能激起學生較多次的互動響應，同時，學生發言回答的時間長度也比較長。

教師為了讓學生發展出新的概念或知識，會以鼓勵學生說出不同答案、或轉換立場思考的方法，促進學生增長認知的層次。這類題目可能是為了啟發學生的好奇心、鼓勵獨創性思考，或引導學生自行建構知識等。教師的提問具有可以引起學生學習動機;檢測學生先備知識;幫助學生連結舊經驗;了解學生的學習障礙;引導學生進入高層次的思考;考核學生的理解;提高學生對課程的專注;幫助學生發展概念;評估學生學習成效;還有復習或總結課程等多樣的功能。

二、小學英語課堂多元化教學的重要性

研究小學英語教學的多元化，必須從語言教育的生態環境入手。這里涉及到幾個基本概念。生態環境是指各種生態因子綜合作用于某種生物個體、種群或某個群落的環境。而教育的生態環境則是指以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的多維空間和多元的環境系統（吳鼎福，諸文蔚，1998）。鑒于此，語言教學的生態環境就可以理解為對語言教學產生制約和調控作用的環境系統。外語教學的多元化必須從教學的任務—語言—的多元化說起。由于其本身所具有的多元化的特征，對于語言教學來說，只有符合語言特征的教學法才能使受教育者的收益達到最大化。作為人文生態環境中非常重要的一個因子，語言體現出與自然生態系統特征的高度一致性。

三、新課程理念下小學英語課堂多元化教學模式與實踐

首先，教師要關注多元素材英語課程資源。教師不應該僅僅關注與課程內容相關的資源，更不能僅把教材看作是唯一的英語課程資源。教材是英語課程實施中基本的課程資源，它是教師教學和學生學習的重要內容和手段。但是，教材畢竟只是課程的載體之一，而不是課程的全部。

其次，教師要關注多種條件性英語課程資源。教師不應該只關注以現代信息技術為主的條件性課程資源。信息技術有助于激發學生對英語學習的興趣，豐富語言輸入的內容和渠道，而且信息技術的有效運用還有助于改變傳統的、灌輸式的英語教學方式。因此，此類資源是重要的英語課程資源之一。但信息技術并不是萬能的，而且除了信息技術之外，還存在著許多其他方面的課程資源，如教師資源、學生資源及教學方法和活動資源等都是極為重要的課程資源。只有把信息技術資源和人力資源、教學方法和活動資源的開發與利用緊密地結合在一起，才能真正發揮信息技術在中小學英語教學中的巨大作用。

英語教學應充分開發課內外教學資源。英語課程課外資源的開發包括很多方面，如校園英語學習環境的創設、校內外圖書資源的開發、學生家庭資源的開發等等。英語教師應認識到英語課程資源是豐富多樣的，其無處不在，無時不有。只有對課程資源沒有認識和開發的問題，沒有課程資源不存在的問題。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，教師要“結合實際教學需要，創造性地使用教材”，只有將教材整合為符合實際教學目的和學生需求的內容才能有效達成教學目標。為此，通過對教材的細致分析，我們進行了如下調整：調整一：有關這封信的書寫時間。根據課文描述，按照從周一到周四的活動發展順序，很容易認為這封信的書寫時間是周五，但是從下面的練習五中可以看出，文中提到的周五是指的下一天，這封信的書寫時間是周四晚上。那么文中關于周四爬山的活動描述改為Today we climbed a mountain更符合寫作習慣。調整二：有關本篇信件所屬的類型。根據文中最后一句話Tomorrow Ill be back home.可以推斷出這是一封電子郵件，因為平郵是難以第一天寄出第二天收到的。我們嘗試將書信的形式改為了電子郵件格式，變鉛筆、信紙插圖為電子郵件，使語言發生的情境更為真實。

四、結論

新課程理念下小學英語教師要為學生提供一系列突破單一化視角，追求多元化選擇的學習機會和表現機會。這在很大程度上改變了統一化教學的方式，學生可以用不同的方式學習同樣的內容（或不同的內容），可以用不同的方式來評估學生的理解，為走出統一化教學提供了比較可行的操作策略。

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（作者單位：浙江省余姚市實驗學校）