多元化教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂的實(shí)踐與研究

桑建洪

【摘 要】 近年來隨著對小學(xué)二語習(xí)得理論研究的深入，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，第二語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的、多因素的過程。本文試圖通過對小學(xué)英語“多元化教學(xué)模式”這一概念的研究，探索語言教學(xué)的多元化建設(shè)的途徑和方法，以期對當(dāng)代語言課堂教學(xué)提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;多元化教學(xué);模式

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中陳述一個(gè)或多個(gè)新情境或提出新問題，要學(xué)生應(yīng)用上述發(fā)展出來的概念去推理或解答所遇到的情境或問題。而學(xué)生將發(fā)展出來的概念靈活運(yùn)用于新情境，并且能解答相關(guān)問題。提高語言學(xué)習(xí)者的綜合語言語用能力是目前新課程理念所要求的語言學(xué)習(xí)要求。縱觀小學(xué)英語教學(xué)，有以下現(xiàn)狀。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)方式，上課方式大部分的時(shí)間花在教師對全班的教學(xué)講解，較少有師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)，采用同質(zhì)性分組或隨意分組，低度互賴，這樣的課堂教學(xué)模式是非常違背新課程理念的。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中師生之間、生生之間討論互動(dòng)次數(shù)少的，屬于難度簡單或困難的題目，但不是所有較難或較簡單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會受到題目本身有不有趣和討論過程的偶發(fā)事件所影響;難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動(dòng)響應(yīng)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)言回答的時(shí)間長度也比較長。

教師為了讓學(xué)生發(fā)展出新的概念或知識，會以鼓勵(lì)學(xué)生說出不同答案、或轉(zhuǎn)換立場思考的方法，促進(jìn)學(xué)生增長認(rèn)知的層次。這類題目可能是為了啟發(fā)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性思考，或引導(dǎo)學(xué)生自行建構(gòu)知識等。教師的提問具有可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);檢測學(xué)生先備知識;幫助學(xué)生連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn);了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高層次的思考;考核學(xué)生的理解;提高學(xué)生對課程的專注;幫助學(xué)生發(fā)展概念;評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效;還有復(fù)習(xí)或總結(jié)課程等多樣的功能。

二、小學(xué)英語課堂多元化教學(xué)的重要性

研究小學(xué)英語教學(xué)的多元化，必須從語言教育的生態(tài)環(huán)境入手。這里涉及到幾個(gè)基本概念。生態(tài)環(huán)境是指各種生態(tài)因子綜合作用于某種生物個(gè)體、種群或某個(gè)群落的環(huán)境。而教育的生態(tài)環(huán)境則是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)（吳鼎福，諸文蔚，1998）。鑒于此，語言教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就可以理解為對語言教學(xué)產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的環(huán)境系統(tǒng)。外語教學(xué)的多元化必須從教學(xué)的任務(wù)—語言—的多元化說起。由于其本身所具有的多元化的特征，對于語言教學(xué)來說，只有符合語言特征的教學(xué)法才能使受教育者的收益達(dá)到最大化。作為人文生態(tài)環(huán)境中非常重要的一個(gè)因子，語言體現(xiàn)出與自然生態(tài)系統(tǒng)特征的高度一致性。

三、新課程理念下小學(xué)英語課堂多元化教學(xué)模式與實(shí)踐

首先，教師要關(guān)注多元素材英語課程資源。教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，更不能僅把教材看作是唯一的英語課程資源。教材是英語課程實(shí)施中基本的課程資源，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和手段。但是，教材畢竟只是課程的載體之一，而不是課程的全部。

其次，教師要關(guān)注多種條件性英語課程資源。教師不應(yīng)該只關(guān)注以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的條件性課程資源。信息技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，豐富語言輸入的內(nèi)容和渠道，而且信息技術(shù)的有效運(yùn)用還有助于改變傳統(tǒng)的、灌輸式的英語教學(xué)方式。因此，此類資源是重要的英語課程資源之一。但信息技術(shù)并不是萬能的，而且除了信息技術(shù)之外，還存在著許多其他方面的課程資源，如教師資源、學(xué)生資源及教學(xué)方法和活動(dòng)資源等都是極為重要的課程資源。只有把信息技術(shù)資源和人力資源、教學(xué)方法和活動(dòng)資源的開發(fā)與利用緊密地結(jié)合在一起，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在中小學(xué)英語教學(xué)中的巨大作用。

英語教學(xué)應(yīng)充分開發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源。英語課程課外資源的開發(fā)包括很多方面，如校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、校內(nèi)外圖書資源的開發(fā)、學(xué)生家庭資源的開發(fā)等等。英語教師應(yīng)認(rèn)識到英語課程資源是豐富多樣的，其無處不在，無時(shí)不有。只有對課程資源沒有認(rèn)識和開發(fā)的問題，沒有課程資源不存在的問題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”，只有將教材整合為符合實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生需求的內(nèi)容才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，通過對教材的細(xì)致分析，我們進(jìn)行了如下調(diào)整：調(diào)整一：有關(guān)這封信的書寫時(shí)間。根據(jù)課文描述，按照從周一到周四的活動(dòng)發(fā)展順序，很容易認(rèn)為這封信的書寫時(shí)間是周五，但是從下面的練習(xí)五中可以看出，文中提到的周五是指的下一天，這封信的書寫時(shí)間是周四晚上。那么文中關(guān)于周四爬山的活動(dòng)描述改為Today we climbed a mountain更符合寫作習(xí)慣。調(diào)整二：有關(guān)本篇信件所屬的類型。根據(jù)文中最后一句話Tomorrow Ill be back home.可以推斷出這是一封電子郵件，因?yàn)槠洁]是難以第一天寄出第二天收到的。我們嘗試將書信的形式改為了電子郵件格式，變鉛筆、信紙插圖為電子郵件，使語言發(fā)生的情境更為真實(shí)。

四、結(jié)論

新課程理念下小學(xué)英語教師要為學(xué)生提供一系列突破單一化視角，追求多元化選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會。這在很大程度上改變了統(tǒng)一化教學(xué)的方式，學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容（或不同的內(nèi)容），可以用不同的方式來評估學(xué)生的理解，為走出統(tǒng)一化教學(xué)提供了比較可行的操作策略。

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（作者單位：浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）