讓數學課堂因多媒體而精彩

王秋蓉

【摘 要】開展信息技術與課程的整合，是改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力的有效途徑。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。

【關鍵詞】信息技術教育;課程整合;信息素養

利用現代信息技術手段，通過信息技術與小學數學教學的有效融合來實現一種理想的學習與環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀能力素質的創新人才的目的。使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的層次和效率。真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化。

一、運用媒體技術，改變課堂教學形式

隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力提高學生搜集和處理信息的能力。如教學《長方形、正方形和平形四邊形》時，這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

二、運用信息技術的優勢，突破繁點

繁點是指傳統方式下費時費力的教學部分，如復雜圖形的繪制、繁瑣的計算、冗長的板書等，不但耗時很多課時，而且耗費教師的體力。計算機的高性能具體指其強大的計算功能、作圖功能、動畫功能、聲音效果和視覺效果等等，利用這些功能，使數學概念和數學問題由復雜變簡單，由抽象變具體，由靜變動，由枯燥無味變得樂趣無窮。把教師從大量繁瑣、重復、機械的勞動中解放出來。如教學《統計》這一單元，要學習復式條形統計圖和復式縱向統計圖，教師想要把一個圖畫在黑板上就要花上半節課，練習中的習題就更不用說了，而且效果也不是很理想。而且圖里面的數據非常繁瑣，要讓學生在書上分析比較這些數據的變化規律確實十分困難，學生很難作出正確的分析與判斷。如果教師采用CAI手段，對圖形和數據作一一的演示，將數據變化規律以動態的方式呈現給學生，這樣就會大大縮短教師在黑板上的作圖時間，而且學生也收到較理想的效果。

三、運用多媒體技術，給學生提供實踐體驗機會

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如教學二年級"千克、克的認識"，運用模擬教學課件，創設一個"虛擬公園"的情境。"公園"里動物們正在比體重。這讓學生非常激動，刺激了他們強烈的參與欲，迫不急待地想在網絡中做"裁判"。根據電腦顯示，學生可以選擇自己喜歡的動物，點擊到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。既激發了學生學習的熱情，學生主動參與互動，也得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，生活經驗走進了教材內容，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

四、運用多媒體技術，讓它成為學生情境探究和發現學習工具

在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習工具，讓學生運用多媒體手段化靜為動，展示知識形成的過程，通過認真觀察這一過程，初步檢驗猜想結果的正確性。實驗操作的目的，就是利用現代化的教學手段，創設良好的學習情境，讓學生自己去發現知識形成的過程，用自己的思維學習數學。如教學《軸對稱》時，教師先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再讓學生在幾何畫板上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形;時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。

總之，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式。因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

（作者單位：福建省泉州市第三實驗小學）