生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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【摘 要】 新課程改革要求學(xué)生能夠認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)生活情境將具體的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，幫助其認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。本文首先運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義進(jìn)行了分析，然后探討了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體問題。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遵循新課程改革的要求，將生活中的具體例子與具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成績。

一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.能夠直觀的告知學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但是小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的抽象思維水平是很低的，如果采用純理性說教的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解，教學(xué)效果也就不會理想。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中運(yùn)用小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的一些例子進(jìn)行輔助教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生盡快理解，又能夠使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.變抽象為具體，便于學(xué)生的理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中關(guān)鍵在于對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平有限，理解的能力也很低，因此，如何變抽象為具體幫助學(xué)生理解就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要重點注意的問題。小學(xué)生在現(xiàn)實的生活中肯定也會遇到許多需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決的問題，只是缺乏將其與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系在一起的意識以及能力。數(shù)學(xué)教師做好這一橋梁，在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，首先使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種熟悉的感覺，進(jìn)而幫助學(xué)生化抽象為具體，從而減輕其學(xué)習(xí)的難度。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力

實踐探究能力對一個人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識，能夠提高學(xué)生在具體的生活實踐中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請同學(xué)們幫其解決這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺?shù)模膫€是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。

2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實問題相連

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，培養(yǎng)其實踐探究能力。

3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面

有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時間與數(shù)學(xué)》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進(jìn)行確定等。通過創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，消化之后成為自己的知識。

三、結(jié)語

綜上所述，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用既是新課程改革的要求，也是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)成績的需要。教師在進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)時要注意引導(dǎo)、注意與現(xiàn)實問題相連、注意其全面性，從而確保其教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸榮.試析情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2010，（32）：67-68

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)）