情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

俞新三 秦德祿

摘 要：在初中階段，學生正處于思維發展、能力提升、智力發育的關鍵階段。教師要想幫助學生提高歷史核心素養，就要從根本出發，幫助學生解決歷史學習中的實際問題，促使初中生歷史學習效率和歷史知識素養全面提升。本文通過對情境教學法作用進行介紹，并分析了情境教學法的應用優勢，闡述了三點應用策略。

關鍵詞：情境教學法;初中;歷史教學;應用

歷史學科不同于初中階段的其他學科，它是已發生的、已有定論的學科，其特點是理論性比較強。在教學活動中，理論知識不容易被學生接受，而且在課堂氛圍營造上，具有一定的阻礙。因此，教師通過運用情境教學法，為學生創設趣味性強、內容豐富的情境，落實“舊知識新學法”的學習觀念。對于歷史學科的特殊性和理論性特點，教師要因材施教、因情而教，從學生的學習興趣和學習欲望著手，讓具有時代背景和年代感歷史知識被深入挖掘和探究。

一、情境教學法的作用

情境教學法是當前教學中，行之有效、且教學效果良好的教學方法，教師通過運用情境教學法的作用，有針對性地開展教學活動，為教學內容、知識普及提供了基礎平臺。情境教學法的作用可以從幾個方面體現：第一，運用自然情境，激發學習興趣。情境教學法中自然情境，就是教師根據學生所處的自然環境中，讓其進行親身經歷開展學習活動。初中歷史的理論性比較強，需要學生擁有飽滿的情感、豐富的經歷才能進行理解學習。第二，創設活動情境，突出互動過程。教師運用創設活動情境，幫助學生調動學習興趣、端正學習態度。學生通過活動情境，開展競賽、問題、表演等形式活動，幫助學生激發感官意識，提高學生的互動交流能力。第三，營造愉快情境，發揮美學功能。在教學活動中，教師要注重培養學生美學意識，在愉快的情境之中，感受美、體驗美、創造美。讓學生的記憶力、理解力、認知力都可以得到提升。第四，運用形象情境，增強直觀感應。教師通過形象情境，讓學生的視覺發揮作用，通過觀看與教學內容有關的圖片、動畫、影視資料等，幫助學生深入學習情境，體驗未知知識，提高學習能力。第五，運用問題情境，激發學生思維。教師通過問題情境教學法的開展教學活動，以“問題”為切入點，讓學生在解決問題的過程中，進行深入思考、自主探究、獲得答案、解決問題，幫助學生真正在問題情境中提高學習能力、發散邏輯思維。教師要根據教學目標、教學內容，合理運用上述情境教學法的作用，進而提高教學效率，構建高效歷史教學課堂。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用優勢

1.有利于全面激發學生學習興趣。在初中歷史學科中，理論知識相對較多，教師通過說教式、灌輸式的教學模式開展教學活動，導致初中英語課堂氛圍比較枯燥、沉悶，而且歷史課本的內容體現形式也比較單一：文字敘述占大部分。因此，教師利用情境教學法來改善課堂氛圍枯燥的問題，教師根據教學內容，選擇適宜的情境教學法開展教學活動，一方面，可以迎合初中生的學習特點、認知規律;一方面，可以調動學生積極性、激發學習興趣。在情境教學法實施過程中，學生的歷史學習欲望得到提升，個人學習興趣得到激發，讓學生在情境中，豐富體驗、增長知識。

2.有利于學生掌握歷史知識內涵。初中歷史課的教學內容是：通過教師的講解和介紹，讓學生對歷史有所了解，并且學習課本中的歷史知識。但是在講解知識過程中，學生難免會出現知識接受阻礙、厭倦的情況。這時，教師科學運用情境教學法，可以將沉寂、古板的歷史課堂和歷史知識，變得活潑、靈動，有利于初中生學習和記憶，深入了解歷史知識。運用情境教學法，可以幫助學生充分調動感官，幫助學生還原歷史情境，感受歷史的文化氣息，促進學生更好地掌握歷史知識內涵。

3.有利于學生提升學習綜合能力。在初中歷史教學活動中，教師要認識到：教學是為了讓學生在學習文化知識的同時，具備學習能力。在素質教育的背景下，教師要堅持“授人以魚，不如授人以漁”的理念，讓學生在情境教學法中，發現歷史知識學習的方法和技巧，進而提高學習認知、增強學習動力，鍛煉綜合能力，促使初中生的歷史學習素養得到充分鍛煉。

三、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.科學創設案例情境，幫助學生感悟歷史。在初中歷史教學活動中，教師可以結合課本知識，為學生設計教學方案，有效運用案例情境開展教學活動。案例情境是歷史教師通過課本中的實際案例，而創設的教學情境。教師可以通過歷史中實際案例的“再現”情境，讓學生體會歷史發生時的成因、結果、反思等等。初中歷史學科在教學時，是學生已發生的事情，學既不能控制其發展步驟，也不能改變事態結局，因此，具有很強的距離感。教師通過案例情境的有效創設，讓學生假設是案例中的人物，進行深入思考、深度探究、全面剖析、解決問題。與此同時，教師要結合歷史學科的教學目標和教學要求，通過情境教學法的科學運用，幫助學生對歷史人物、歷史事件進行充分了解，進而提高歷史學科的整體教學效率和教學成果。讓初中生在自我知識增強、自我認知完善上，可以更有方法、更有途徑。與此同時，教師通過運用情境教學法，可以全面激發學生的歷史情感，促使歷史學科的學習更具人文化，進而幫助學生攻克學習過程中的重點、難點知識，提高初中生的歷史學習綜合能力。

例如：在學習人教版初一歷史下冊第一單元第1課《隋朝的統一與滅亡》時，教師可以舉“隋文帝飲茶治頭痛”的故事為課堂導入，幫助學生開啟深入探究“隋朝的統一與滅亡”相關知識。學生可以通過案例影射歷史知識，幫助學生改變學習觀念，從被動學習變為主動學習學習，進而提高學習效率。

2.合理創設故事情境，促進學生情感體驗。在初中歷史教學中，充分運用情境教學法，一方面，為了調動學生的學習積極性，促進學生豐富體驗;一方面，為了促使學生更好地感知歷史，與歷史產生情感共鳴，增強情感體驗，更好地投入到歷史學習活動中。首先，教師合理運用網絡資源，幫助學生搜集、整理關于歷史學科的相關素材，結合教學內容、教學目標為學生制定出優質的教學方案。教師要讓學生明確，歷史是已經過去的事件，不能逆轉、不能改變，針對歷史知識理論性強、邏輯性強的特點，教師利用教學情境的創設，幫助學生將歷史進行情境再現，促進學生可以在情感上得到激發和體驗，進而提高學生學習能力。教師通過運用故事情境，讓學生在故事情節中，分析事件、體會思想，感受歷史知識，進而夯實自身的歷史基礎知識，建立學習意識，為促進學生情感體驗打下堅實基礎。其次，在創設情境時，教師也可以結合背景音樂，引導初中生進入歷史的情境之中，促進初中生的歷史學習情感被完全激發，進而促進學生可以豐富情感體驗。教師要認識到歷史情境的創設需要教師的精心設計、需要學生的想象力，這樣所創設的情境才能更好地輔助歷史教學活動。最后，教師結合游戲教學法、小組合作學習法來創設教學情境，讓學生的思維認知、情感體驗得以深入拓展。運用游戲教學法創設歷史情境時，教師要注重游戲教學情境的趣味性和科學性特點的運用，讓學生可以在感受歷史學科的趣味性的同時，夯實歷史基礎知識;運用小組合作學習法創設情境時，教師要注重培養學生的自主學習能力、自主探究能力、自主應用能力，進而提高學生的歷史合作能力。

3.運用信息技術手段，科學創設問題情境。中學歷史教師要具備一定的信息技術素養，在日常教學活動中，結合課本內容、學生學習情況，為學生設計出適宜其學習的問題情境。在課程開始前，教師運用信息技術手段，制作歷史學科的教學課件，讓學生根據教學課件內容有針對性地學習知識，幫助學生明確學習目標。在課上，教師運用信息技術手段，結合多媒體教學設備的圖文結合、聲像結合的特點，為學生展現相應的教學內容，并且通過教師的廣泛搜集歷史素材，讓學生的學習視野、學習范圍得以拓展。另外，在課堂上運用信息技術手段開展教學活動，一方面，有利于提高課堂教學的效率和質量，促使教學形式和方法的創新;另一方面，有利于提升課堂學習的興趣和動力，促使學習技巧和意識的掌握。可見，在歷史學科教學過程中，運用信息技術手段開展教學活動的意義和價值是十分巨大的。教師要科學運用信息技術手段，根據教學目標、教學內容為學生創設問題情境，通過問題情境的有效創設，讓學生的思維能力、思考能力、學習能力都得到有效鍛煉，進而幫助學生開展歷史學習活動，是十分必要且行之有效的途徑。教師要認識到用信息技術手段創設問題情境，可以啟發學生思維，讓學生處在長期思考、深入思考的情境中，既可以滿足初中生歷史學習的好奇心，也可以提高初中生的歷史學科的思維認知。在創設問題情境過程中，教師要抓住學生的學習心理、感興趣的點，進而吸引學生的探究欲望、求知欲望，促使初中生的歷史學習思維得以開闊和拓展，教師在創設問題情境時，要注重問題的難易程度，避免過難的問題打消學生的探究的積極性;避免過易的問題不能激發學生的學習欲望。教師所設置的問題情境，要具有時代感，要與當前情境有所聯系，要讓學生可以進行交流討論，要具備教育和學習的價值。教師要讓學在解答問題時保有新鮮感，進而提高自身的歷史認知理解能力，增強初中生的解答問題的成就感。

總而言之，將情境教學法應用到初中歷史教學活動中，一方面，可以提高初中生的學習積極性、激發學習興趣;一方面，可以幫助教師創新教學形式和教學理念，提高教學整體效率。在實際應用過程中，教師要將情境教學法進行科學規劃和設計，針對學生的特點、學情、能力創設不同的情境，并且充分結合課本內容，借助情境教學法激發起學生的學習熱情，讓學生通過情境教學法，端正學習態度、激發學習熱情、培養歷史情懷，進而提高歷史核心素養。

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