淺談園本課程與班級環境創設的思考

李立平

摘 要：良好的教學環境是重要的教育資源，對幼兒個體的自我發展有不可忽視的影響。隨著園本課程的發展和推進，教師對幼兒的發展與班級環境關系探索和研究日益關注，試圖利用有限的環境資源將園本課程融入班級環境中，促進教學方式的優化。本文針對幼兒園班級環境創設現狀提出合理有效的解決措施，以使幼兒一直保持天性，在自由開放的環境中勇敢發言，善于動腦，團結合作，體驗不一樣的課堂氛圍，享受獨特的童真樂趣和別樣的童年生活。

關鍵詞：幼兒教學;園本課程;班級環境

一、園本課程與班級環境相結合的必要性

園本課程的本質是“以園為本”，是在幼兒園之“本”的基礎上建立的課程，是根據幼兒園的現實情況結合幼兒園師資力量、課程資源等開展起來的課程。而幼兒園班級環境是指以班級為單位，影響幼兒身心發展的物質與心理要素的物質環境和心理環境的總和。

創設良好的班級環境有利于幼兒良好的自身發展，園本課程作為一種對幼兒園資源的高效整合手段，既符合現階段現代化教學改革的要求，又能充分體現幼兒園的特色，展現教師的風采，從而為幼兒提供適宜成長的空間環境。

從理論角度而言，園本課程是教學新理念，當前幼兒教學方式和內容還處于傳統階段，但現代化進程已經加快，舊的教學理念已經不足以支持幼兒的全面發展，為此，引入園本課程這一新理念將有助于豐富課堂教學內容，改進傳統教學的思維方式，全面實施園本課程，完善教學的分析維度，多方位促進幼兒的身心發展，也有利于日后進一步的教學改革。

從實踐意義角度出發，開展園本課程，創設班級環境也是從幼兒園的實踐需要的基礎上產生的，因此，對了解幼兒園的實際情況和存在的問題，提取恰當的建議具有借鑒參考意義。

二、當前幼兒園園本教育發展存在的問題

當前的幼兒教學活動大多通過日常生活活動，在創設好的班級環境中開展游戲活動，從不同的方面影響幼兒的身心發展。但是，在實際的教學過程中卻存在諸多問題，比如因為重視教學活動從而忽略其他課程的實施等問題。并且，每一種實施途徑也都存在著不同的問題，具體分析如下：

（一）集中教學活動，教學過程中缺乏一定的游戲環節

集中教學活動是根據我國當前實際情況，并融入傳統文化精神的一種重要教學形式，因此幼兒園對此給予高度重視，然而過度集中，長時間的集中教學活動對幼兒身心健康發展有適得其反的作用，最終讓幼兒失去對學習的好奇心和探索欲。當然，認識到游戲的重要性，更關鍵的問題是采取什么樣的措施可以保證幼兒的游戲時間。當前許多幼兒園都存在“重教學，輕游戲”的現象，幼兒每日在園中的時間是一定的，如果過多的集中教學活動絕對會縮減幼兒的游戲時間。

（二）缺少對幼兒日常生活活動的專業指導，讓幼兒的生活與幼兒園課程缺乏聯系

對幼兒園的日常生活進行專業指導，一方面能體現出幼兒園對幼兒的關注和負責，另一方面，日常生活就是很好的教學課本，里面有著豐富、且有別于死板的教科書式的課程資源。而這些專業指導的要點本應該結合本班幼兒當前的實際發展水平、行為表現以及接受能力，主動配合教育主題，然而當下的幼兒園并沒有形成嚴格統一的規范要求，所以即便幼兒園已經開展對日?；顒拥闹笇В^程和內容安排也存在很大的隨意性。

（三）沒有充分利用環境和家長、社區資源，創設環境和開展家園合作仍然不夠深入

盡管我國幼兒園已經認識到環境的創設和家園合作在教育過程中的重要意義，但是也存在一系列問題，比如對這兩方面的資源沒有做到充分利用，而且很多工作的開展僅限于表面形式，并沒有深入貫徹開展。造成這種現象的主要原因在于幼兒教師對這些課程資源的開發意識和能力水平不到位，因此沒有做到對這些資源的充分利用。此外，由于教師每天面對各種形式化工作檢查，工作量非常大，因此對幼兒教師來說，完成每日既定的工作任務之外，環境創設和加強與家庭、社區的合作聯系也就成為額外的負擔，所以很多教師對這方面的工作更容易流于表面和形式化。

（四）課程方案普遍缺乏課程理念和課程總目標，具有功利性

很多園長和教師對課程理念和課程總目標等課程要素的重要性認識不足，不在乎這些理論知識，反而將更多的精力投入到開展特色課程這類能吸引家長且能夠給幼兒園帶來經濟利益的課程。有些幼兒園甚至將課程當作一種宣傳招生的營銷手段，課程的設計并不利于幼兒的身心發展，產生了種類繁多、內容具有小學化傾向、教學活動頻繁等現象。

三、園本課程與班級環境創設的融合路徑

（一）開設趣味游戲，幫助幼兒熟悉班級環境

營造良好生活環境，是幼兒園建設發展過程中的重要環節，教師在為幼兒提供較好硬件條件的同時，更應注意幼兒心理狀態的變化。幼兒園是幼兒走向獨立的第一步，無論是新生入園，還是寒暑假過后的復學，大多數幼兒的情緒會很敏感，長時間的朝夕相處使幼兒對家人、對家庭的依賴性變強，從而對幼兒園產生了抵觸心理。對此，教師既要顧及幼兒情緒，也要幫助他們盡快熟悉、適應班級環境。而游戲本身較為有趣，還能夠在潛移默化中向幼兒傳遞信息與價值，是一種隱性教學手段，多年來在幼兒教育中一直被廣泛應用。因此，教師可以增添一些趣味性較強的生活游戲，幫助幼兒擺脫陌生感，讓幼兒把園區當作第二個家。

班級環境包括班級布局與人際關系，前者是幼兒物理層面對班集體的適應程度，后者強調幼兒心理層面對班級環境的融入狀態。為使幼兒全身心地接納并喜歡自己的班級乃至幼兒園，通過游戲的方法創設生活情境是一種值得嘗試的教學手段。班級布局方面，包括繪畫、折紙、拼貼在內的簡單室內布置游戲都可以讓幼兒參與其中，使其在愉快布置教室的同時獲得一定成就感，進而提高其對班級基礎環境的認可度。人際關系方面，幼兒是班級的主體，彼此之間應當是互相關愛、共同成長的關系，教師則是幼兒學習與生活的主要負責人。在幼兒之間的互動上，教師可以組織一些需要合作的游戲，讓幼兒在互幫互助中相互尊重、相互關愛。在幼兒與教師的互動上，教師應當從游戲的組織者轉變為游戲的參與者，減少幼兒與教師的隔閡，讓幼兒從內心不再抵觸教師。從這兩個方面入手，是對班級內部有限資源的合理應用，從物質與精神的雙重層面改善了班級環境，提高了幼兒對幼兒園的認同感。

（二）開展主題教學活動，培養幼兒愛的意識

幼兒園作為教學整體擁有豐富資源，如完善的基礎設施、優秀的教師資源以及良好的自然環境。由于幼兒尚無自主學習的能力，這些資源對幼兒來說是獨立存在的，因此，教師的紐帶作用在資源的整合與利用中顯得尤為重要，可以加深幼兒對外界環境的感知，并對幼兒的自我認識、共情理解乃至審美提高都有很大幫助。

1.基礎環境——自愛意識。幼兒園的基礎環境主要包括教學區域、室外活動區域、休息區、飲食區與公共衛生區等。這些分區不僅僅為幼兒生活與學習提供了質量保證，加以運用還有助于幼兒自立自愛意識的形成。3-6歲是幼兒好奇心最強烈的階段，剛剛開始探索世界、認知世界的他們，容易對身邊事物感到好奇，“為什么”三個字也是幼兒口中的高頻詞。教師可以充分調動幼兒的求知欲，在日常行為中加以引導，讓幼兒在知道什么能做、什么不能做的基礎上，知道為什么能做、為什么不能做的原因。比如在午飯過程中，教師在提醒幼兒吃飯不能說話的同時，應當補充“吃飯說話容易噎住，會很難受”，讓幼兒明白吃飯說話可能造成的嚴重后果。同樣，在帶領幼兒去衛生間時，教師應當根據性別進行分流，告知幼兒男孩女孩的身體是不同的，不能隨便給異性看或接觸。通過日常生活中對幼兒園基礎環境的不斷接觸，加上教師的正確引導，幼兒可以較好地理解哪些事不能做以及背后的道理，懂得保護自己，產生自愛的意識。

2.氛圍環境——他愛意識。友愛的班級環境需要一定的家庭觀念支撐，即“幼兒園是我家”的意識應當存在于幼兒與教師心中。營造良好的班級環境，弘揚“人人為我，我為人人”的博愛精神，是每位教師的責任。許多幼兒游戲，如“搭橋”和“老鷹捉小雞”，都可以在游戲中培養幼兒的團隊合作意識。主題班會的開展同樣有利于幼兒他愛意識的養成。教師可以“理解—尊重—關愛”為主題召開系列班會，讓幼兒學會從他人角度看待問題，學會與自己和解、與他人和解，尊重同伴的選擇，關愛需要幫助的伙伴，從小家走進大家，共同營造良好的班級氛圍。

3.自然環境——熱愛自然。園本課程要求以園為本，充分發揮幼兒園的資源優勢，自然環境也是幼兒園的一種重要資源。幼兒園的自然環境可以增強幼兒對外界環境的感知，四季交替、天氣變換都是幼兒接觸生活的途徑。幼兒園的歷史變遷也可作為教學素材，如果園區成立時間較長，教師可以收集整理本園的老照片，在活動室內貼成照片墻，組織幼兒進行“時光探索”游戲，在游戲過程中向其講述以前的故事。除了本園的自然環境外，教師還可利用社區資源、社會資源，鼓勵幼兒主動了解、接觸當地的自然風貌與歷史文化，從而達到熱愛自然的目的。

四、結語

綜上所述，園本課程與班級環境的建設是密不可分、相輔相成的，園本課程的有效開展有助于營造良好的班級環境，良好的環境也能夠幫助幼兒更好地釋放天性。但是，目前的園本課程還存在一些不足，如教學過程中游戲環節的缺乏，幼兒生活與園本課程聯系不夠緊密，以及未能整合家庭資源、社區資源，等等。因此，為了促進幼兒身心的健康成長，教師應當針對這些問題，以改善班級環境為目標，完善與創新園本課程教育，通過開設趣味生活游戲與主題活動的方式，幫助幼兒盡快適應幼兒園生活，培養幼兒愛自己、愛他人與愛自然的意識，使其在擁有快樂童年的同時，學會基本的生活技能與相處之道。

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