淺談中職語文教學的困惑和出路

韓秋春

摘 要：目前在中職語文教學工作中存在著諸多的問題和不足，不利于中職院校學生語文素質的提高和健全人格的形成，為進一步推進中職院校語文教學改革工作，本文主要從倡導賞識教育、激發學習興趣、實行創新教育和優化教學方法幾方面進行了初步的探索。

關鍵詞：職業教育 語文教學 困惑 出路

長期以來，全面提高學生的語文素養，為學生的個性發展奠定堅實的基礎，是中職院校為社會培養全面發展的技能型人才的重要手段。但目前的中職語文教學中還存在著諸多的矛盾和不足，中職語文教學改革面臨著極大的困境，反思探尋中職語文教育的困惑和出路勢在必行。作為一線教師，筆者依據自己有限的視野和經驗，談一點粗淺的“見解”。

一、面對曾被“忽視”的學生，發揮賞識教育的獨特優勢

中職學生的生源很復雜，文化基礎參差不齊，大多數是中考的落榜生，心里有沉重的失落感，學習興趣幾乎沒有，缺乏自信心，行動隨便，抽煙、喝酒、打架斗毆的事情經常發生，對自己所學的專業課都漠不關心，對語文學習更是持有無所謂的態度，盡管老師說爛口舌，使出渾身解數，對他們來說也毫無用處。面對這樣的學生，老師們真是感覺無計可施。

在長期的教學實踐中，筆者認為作為語文教師，一定要做到不拋棄、不放棄。中職的學生雖然在中學時經常受到老師的忽視、批評、否定甚至放棄，使他們產生了強烈的厭學情緒和逆反心理，但是經過細心的觀察不難發現他們的自尊心、榮辱感、表現欲特別強，非常渴望得到老師的肯定和重視。我們正是要抓住他們的這一心理特點，更多地進行賞識教育。僅僅初中畢業的周弘老師能將自己雙耳全聾的女兒教育成中國第一個聾人研究生，靠的就是賞識教育，更何況我們的學生無任何殘疾。把賞識教育運用到我們的實際教學中就是要做到承認差異、允許失敗，無限熱愛，時時關注并善于發現學生的優點和長處，多從正面鼓勵和表揚，增強學生學習的自信心，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒過來。在課堂上我們要多用“真好”“真棒”“有進步”“好樣的”之類的激勵性的語言。作為職校教師我們必須要深刻地認識到表揚遠比批評好。我們的每一次表揚，都將成為學生進步的強大動力。

二、面對學習“不主動”的學生，激發學習興趣勢在必行

職校學生上語文課的紀律性普遍很差，上課心不在焉，隨便說話，玩手機，哄堂；集體朗讀課文讀不到一塊兒，領讀也懶得出聲；回答問題不積極主動，一問三不知。有的學生一學期下來課本還是新的，一個字也不記。有的甚至蒙頭大睡，有的干脆逃課，對語文的學習越來越淡漠，認為語文課可有可無。

在反復的實踐和探索中筆者深深地認識到，普通中學的教學經驗在這群學生身上完全不奏效，學生課上的諸多不正常表現主要是因為對語文的學習缺乏興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生成為 “樂之者”，必須從激發學生的學習興趣入手。

1.應設計趣味性的教學模式調動學生的積極性

比如在教授《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文時，筆者讓學生模擬課文中的情景進行情景劇表演；在語文綜合實踐活動中組織咬文嚼字大賽；講授《史無前例的大遷徙》一課時組織學生觀看《話說農民工》的電視專題片等等。這些趣味性的教學環節都能極大地激發起學生的學習熱情。

2.應從就業問題入手調動學生的積極性

職校的學生普遍非常關心自己畢業后的就業問題，非常渴望自己在畢業后能夠找到一份稱心如意的工作。結合這一實際情況我們可以因勢利導地教育學生目前勞動力市場的競爭非常激烈，很多企業在招聘職校畢業生時，不僅強調他們的專業技術能力，還非常注重他們的文化修養。如有些企業在招聘員工時，要求應聘者作自我介紹、寫自我鑒定或朗讀某篇文學作品，這些都是和語文課的學習息息相關的。試想，如果你們畢業后進入企業，連最起碼的請假條都不會寫，不會寫計劃總結，不會寫報告，不會和別人交流，不會表達自己的想法，不會說普通話，怎能應聘成功呢。通過這樣的引導，教師讓學生把學好語文基礎知識與實現自己的理想結合起來，能極大地激發起學生學習語文的積極性。

三、面對“機械”的學生，樹立創新教育的教學理念

職校的教師普遍認識到學生畢業后無法適應當今社會對職業技術人才的需求，學生在校學習了兩年，到企業實習還是很難適應本職崗位，技術不過硬，照搬課本，機械復制，以致有的被調離工作崗位，有的甚至被企業開除。面對如此殘酷的現實，我們應該反思，我們的教學過多地強調課本知識的灌輸，忽視了對學生自主性和創新精神的培養，我們培養出的學生缺乏創新能力，我們的語文教學也同樣需要創新教育。

在教學實踐中，筆者體會到，在語文教學中進行創新教育，教師必須改變傳統老套的教育觀念，樹立有利于創新人才培養的全新教育觀念，變傳統的灌輸式教學為靈活性教學，變呆板的一言堂教學為探索性教學，變教師領舞為師生共舞。多給學生創造自主學習的氛圍和空間，讓學生變被動學習為主動探索，重視培養學生的發散思維和合作精神，鼓勵學生大膽進行發明和創新。在學生自主探索的過程中，教師要給予適當的引導和和調控，并對學生的創新成果進行及時肯定和鼓勵。語文教師還要不斷適應課程改革的步伐，將翻轉課堂、微課等新的教學模式引入語文課堂，以此來帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。

四、面對“千差萬別”的學生，倡導教學方法的優化組合

中職院校學生的個性千差萬別，表現在學習活動方面也是多種多樣，如有的學生在學習活動中求知欲弱，精神不集中，學習不主動；有的學生在學習中目的不明確，興趣和志向經常改變，對所學知識淺嘗輒止，不求甚解；有的學生雖有學習欲望，但自制力差，學習方法不當，學習效果不佳等。

面對這些現實性問題，我們的語文教學絕不能搞一刀切，一定要全面貫徹因材施教的教學理念。在完成統一集中的教學任務的基礎上，要針對少數學生的個性特點，設計一些有特色的、個性化的學習單元，以彌補統一集中教學的不足。語文的個性化教學應是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生主體性學習、因材施教為基本教學策略，輔之以開放式的考核評價方式為導向的教育教學活動。在教學實踐中，教師應從教學工作的實際需要出發，針對不同學生的知識結構、年齡和性格特點，通過對教材、教學內容的挖掘、拓展以及深入淺出的優勢組合與創新，為學生提供個性化學習平臺。總之，中職院校語文課教學必須探索多種行之有效的教學方法，并根據具體情況不斷實現多種教學方法的優化組合，才能充分發揮語文教學的人文素質教育功能，有效促進學生人格的全面發展。

五、小結

多年來的教學實踐告訴我們：探索中職語文教學的出路是一項長期的、系統的工作，職校教師要正視學生的實際，從職業教育的特點出發，積極探索教學策略，努力發掘有利因素，為中職院校教學改革添磚加瓦。

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[4]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社， 2004.

（作者單位：唐山勞動技師學院）