防“生之眼” 甚于防川

陳龍梅

摘 要：針對學生大面積使用教輔資料這一現象，提出一些見解。不同于大多數老師觀點——反對學生使用教輔資料，結合教學實踐從課前預習、課堂使用、文言文教學、課后鞏固等角度，具體論述了如何引導學生使用教輔資料，具有較強的可操作性和現實意義。

關鍵詞：教輔資料；語文教學；思維

《召公諫厲王弭謗》中有言“防民之口，甚于防川。川壅而潰，傷人必多。”這句話不禁使我想到現在有些教師與學生和教輔資料之間的對立矛盾關系。

教師視教輔資料為洪水猛獸，學生則視其為救命稻草。如今大多數學生都是獨生子女，家長對教育所給予的厚望不言而喻，加之經濟條件提高，所以學生帶資料書聽講的現象非常普遍。大多數教師對此深惡痛絕，為什么呢？我在這里講得唇干舌燥，你卻無視我的勞動成果，太不尊重人了。再說了資料書面面俱到，你懂得取舍嗎？學生對資料書那可是愛不釋手，學習好的借它補充教師授課內容，學習差的完全依賴它完成各種作業。

通過十幾年的教學實踐，我認為對待資料堵不如疏。大禹治水的故事大家都很熟悉，禹改變了他父親攔截圍堵的做法，最終用“疏導”的辦法根治了水患。自然界如此，思想領域更是如此。生活在信息時代的我們都切膚感受到信息量劇增信息傳播速度的飛快。由于計算機技術和網絡技術的應用，人們的學習速度在不斷加快，也就是說從數字處理時代到微機時代，到現在的網絡化時代，學習速度越來越快，這就要求我們教師一定要轉變觀念。過去的信息是教師獨享，學生單方面接受，現在不僅信息接收途徑多樣化，其接受速度也將越來越快，我們不讓學生接受海量信息已成不可能的事實。與其勞心勞力如貓捉老鼠般去堵學生不要碰資料書，不如將精力花在如何正確引導學生使用資料書上。我覺得可以在這幾方面引導學生使用資料。

教學前的引導。生字詞的預習通常是語文預習的主要內容之一，傳統的預習方法是通讀全文圈出生難字詞，然后一一查閱工具書，在書中空白處寫上準確的讀音和具體的解釋，這種學習方法固然好，可以培養學生的勤學好問精神。但是對于講求學習速度效率的信息時代而言是否有些慢了呢？學生手頭資料書上都有現成的生難字詞表，重點詞釋義，利用資料書來預習可以為學生省去大把翻厚厚字典的時間，從而提高預習效率。

當然，其中最難攻克的還是課堂上學生看資料書的問題。要做好這一點，首先要讓學生認識到到課堂上看資料的危害：它會讓學生養成懶于思考的壞習慣，如果可以不“思”而獲，誰還愿意絞盡腦汁呢？天長日久，思考問題和分析問題的能力必然日漸下降！其次，日常教學中要耐心引導學生思考自己的答案和資料上的答案有何區別。對答案時讓學生不要全盤照抄，而是把自己正確的甚至超越資料的想法保存下來，針對思考不足的地方進行修改，從而深入思考資料為什么要這樣表達而非囫圇吞棗。或者上課時學生正在看資料，您不妨先別急著批評，而是讓他把書合上然后用自己的語言試著表述一下。最后還可以讓學生和資料比比誰是專家。先讓學生自己書面作答，然后把自己的答案和資料上的答案比一比，看誰的更專業。讓學生先拿起筆在書上寫下自己的個性化解讀，再安排小組討論，要求每個小組推選出一位超越資料的賞析在班上作交流。進行個人賞析時教室比往常安靜了許多，每個學生都深入了文本。討論得也十分熱烈。最后全班的交流精彩紛呈，我欣慰地看到了學生收獲思維成果后燦爛的笑容。

資料在古文教學中也發揮著舉足輕重的作用。一般我們是這樣安排學生自主學習古文的，讀通文章，結合課下注釋理解句意，不懂之處留存猜讀。然后查閱資料書求證，看自己猜讀的是否正確。長時間猜讀與求證下來，學生學古文的興趣越來越濃。當然還可以在交流寫作背景、文學常識等時用資料。

對課后使用資料書的引導也很關鍵。語文學科的特點就是知識量大，很多知識在課堂上只是蜻蜓點水，這下語文資料書可成了學生學習語文的無聲老師和助手，課堂上漏聽的、沒聽明白的等都可以借助它來解決和掌握。

學生慢慢地會發覺在老師的正確引導下，自己領悟總結獨立學習的效果遠遠超過依賴教輔資料學習。原來我們的思考見解并不比專家差，學生有了學習的自信就會逐漸把資料書僅視作參考而已。

日新月異的時代發展給我們的語文教學也帶來了一些前所未有的難題與挑戰，若一味地按傳統思維去理解對待，也許會陷入僵局，不如讓我們的語文教學敞開懷抱，擁抱新鮮空氣，吸納外來因素，從而海納百川，匯成汪洋一片。

參考文獻：

羅興才.教輔資料泛濫成災的成因、危害和對策[J].湖北教育，2002（11）.

編輯 薛直艷