淺談初中語文誦讀教學對學生閱讀能力的作用

摘 要：一般來說，文章的主要內容、作者所要表達的思想感情，都滲透在文章里。在初中語文教學中，誦讀是深入人物的內心、理解人物的形象的重要手段。因此，一定要重視誦讀在語文教學中的作用，讓學生通過誦讀得到語文能力的提高。

關鍵詞：初中語文；誦讀教學；閱讀能力

古人很推崇“書讀百遍，其義自見”，朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”朱自清先生也認為：“對課文內容的理解，在聲音里便可獲得一半的意義。”這就說明，誦讀和理解是相輔相成的。

魯迅說過：“語言有三美：意美以感心，一也；音美以感官，二也；形美以感目，三也。”誦讀能把內隱情感外顯化，抽象情景直觀化。初中語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。在語文學習中運用誦讀教學，可以把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，因聲會義。讓學生聞于聲，出于口，記于心，思于形，直接受到作品的強烈感染，產生共鳴，以此來提高學生對美的鑒賞能力，陶冶他們的情操，豐富他們的內心世界。

一般來說，文章的主要內容、作者所要表達的思想感情，都滲透在文章的重點句段里。在教學中，讓學生初讀課文，從整體上了解文章的大意。然后在分析中，教師抓住重點句段進行朗讀指導，讓學生在讀中揣摩句段的意思，領略句段中所表達的思想感情。學生通過反復的朗讀，句段中所蘊藏的思想感情就會逐漸地被學生挖掘出來。例如，教學朱自清的《春》這一課時，與其給學生講解春天如何的美，不如在教師的指導下，讓學生自己朗讀有關描寫春的幾幅繪春圖：如，春草圖、春雨圖、春風圖、春花圖、迎春圖。學生通過朗讀，就會從表入內，逐步加深認識，從而感受到春天的勃勃生機，進而領悟作者熱愛春天并贊美春天的思想感情。

朗讀能深入人物的內心，理解人物的形象。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對一篇文章內涵的理解、對一個人物思想品質的認可，只有靠學生自己去體驗感悟，如果學生真正地走進文中人物的內心，走進文本的畫面，成了“畫中人”，才能體會人物真實的想法，讀出個性化情感。

如，我在教學蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我將“老夫聊發少年狂”中的“狂”字讀得狂氣十足，感情奔放，學生體會到了作者出獵時的激動高昂的精神狀態，也自然能體會作者“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的志在殺敵衛國的政治熱情和英雄氣概。在教學魯迅的《故鄉》一文時，有這樣一句話：“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”讀“阿”時我用一種上揚并疑惑的語氣朗讀，于是學生體會出了“我”滿眼的不敢相信以及內心深處的那份悲涼之情。因此，在教學中要想讓學生透過語言文字感悟人物的內心品質，就需要靠學生個性化的朗讀，從而去體驗人物的內心世界，這樣才能真正讓學生走進文中人物，走進文本，成為“文中人”。

語文教學不同于數理化，語文閱讀中巧妙的立意、優美的語言、細致的描寫、深遠的意境等需要學生自己去體驗、去領悟，葉圣陶先生主張：“教師輔導學生認真誦讀課本，其真意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”通過誦讀可以深切感受到文本，進入情境，更好地理解它，與作者產生共鳴，深層次地領悟作品。

因此，語文學習必須以學生為主體，教師要少講精講，讓學生真正讀起來，于誦讀中不斷理解、不斷領悟。

作者簡介：賀文娟，學位：青海師范大學2012級教育碩士。

編輯 董慧紅