教學情景的合理創(chuàng)建對初中物理教學的意義

靳桂芳

摘 要：新課改背景下，物理課堂教學也發(fā)生了很大的變化，教師要合理地創(chuàng)建情景教學模式。情景教學模式可以讓學生體驗到知識的實用性，從而可以更好地學習知識。教師通過精心創(chuàng)設教學情景，讓物理課堂上的抽象化知識變得更為形象與具體，提升學生學習物理的樂趣，讓學生加強對探究物理問題的興趣。情景教學能讓學生感受到物理知識在日常生活中的應用，加深對物理知識的認識。情景教學能適當地讓物理的學習變得更富有趣味性，課堂氣氛變得更為活躍，教師的教學成果也更加顯著。

關鍵詞：初中物理；情景創(chuàng)設；課堂教學

情景教學是教師對傳統(tǒng)的物理課堂的一種突破，打破了傳統(tǒng)枯燥乏味的物理課堂，將物理課堂變得生動有趣。情景教學可以提升學生學習物理的樂趣，也可以讓學生與教師保持融洽的關系，對于物理中出現的問題進行合理的探究。情景教學能夠讓學生加深對物理知識的理解，讓學生對于物理學習充滿濃厚的興趣。同樣，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在物理中養(yǎng)成獨立思考的習慣，獨立地探究問題。

一、利用故事創(chuàng)建教學情景

初中生對于枯燥乏味的物理知識并沒有多大的興趣，所以，教師在教授物理知識時，要合理地給學生將與本節(jié)課有關系的小故事，讓學生提升對于物理知識探究的興趣，同時也可以創(chuàng)設良好的課堂氣氛。例如，在教學“運動與靜止”時，教師就可以給學生講一個耳熟能詳的故事：在第一次世界大戰(zhàn)中，一位飛行員在3000米高空中飛行，發(fā)現臉龐有一個黑乎乎的小東西，以為是蟲子，便一把抓了過來，令他吃驚的是竟然是一顆子彈。學生這時肯定會吃驚地討論，并且對于這個故事的真實性進行質疑，這就能合理地讓學生掌握“運動與靜止”這一教學過程中難以理解的知識點。

二、利用實驗創(chuàng)設教學情景

物理教學多是圍繞實驗而展開的，實驗是物理教學的核心。教師在創(chuàng)設教學情景時，通過實驗創(chuàng)設教學情景，可以一箭雙雕地讓學生掌握實驗的要領，同時也可以讓學生深入地了解所要學習的知識。學生可以在實驗中進行獨立自主的探究，教師在實驗過程中對學生加以指引，讓學生通過實驗掌握知識，并且養(yǎng)成獨立思考的習慣與獨立解決問題的能力。例如，在教學“杠桿原理”時，把學生分為小組，讓每個學生拿到杠桿的小工具，每個小組獨立地進行實驗，學生可以在實驗中發(fā)現物理知識，發(fā)現實驗中可能出現的問題，從而教師進行解答，讓學生不僅掌握知識，還能夠掌握實驗的技巧。通過實驗創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的動手能力，激發(fā)學生的求知欲，讓教學效果更為顯著。

三、聯系日常生活創(chuàng)設教學情景

教師在創(chuàng)設日常生活情景時，要讓學生樹立生活中有物理、物理中有生活的概念，將物理知識運用到日常生活中，發(fā)揮物理學習的最大作用。在生活情景中，學生可以激發(fā)最大的學習樂趣，教師適當地給予學生恰當的指引，激發(fā)學生對于物理學習的熱情。例如，在教學“升華與凝華”的知識時，讓學生在冬天的早晨觀察窗戶，學生肯定會提問為什么會有小水珠的存在。教師就可以引入“升華與凝華”的知識，告訴學生這是經過升華與凝華而形成的。學生可以深入地理解并掌握“升華與凝華”的知識。這個例子更真切地說明了物理知識在日常生活中的應用，可以提升學生學習物理的熱情。培養(yǎng)學生善于觀察周圍事物，并且合理地與所學習的物理相結合的能力。

總之，情景教學是物理學習的一個重大的突破，可以讓學生更好地掌握知識，營造良好的課堂氛圍，讓教師與學生保持融洽的關系，讓課堂教學效率更為高效，學生的學習成果更為顯著。

參考文獻：

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編輯 薄躍華endprint