新課改下如何培養高中生數學課堂點評的有效性

鄧玉梅

摘 要：孫智偉教授說過：“數學是好玩的，數學是神奇的，數學是有用的，學習數學更是快樂的！”教師應讓學生深入數學課堂，通過課堂點評環節充分發揮學生的主觀能動性，體驗學習數學的成就感。

關鍵詞：新課改；數學課堂；點評；有效性

在新課程改革理論的引領下，借鑒先進學校的經驗，學校里的每一個老師都一直努力把課堂還給學生，組織學生自主學習，鼓勵學生積極大膽展示、點評。《義務教育數學課程標準》也指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，課堂點評是教學中的重要環節。通過課堂點評環節能夠充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生在課堂主人公意識，挖掘學生的數學思維能力，讓學生感受到成功的喜悅，體驗學習數學的成就感。

經過一學期的學習、實踐、探索，針對在數學課堂上如何使學生更有效地點評，提出自己的一些具體觀點，談幾點看法。

一、對數學小組長的培訓

數學組長是數學老師的助手，是本組數學學習的領導者，有人說：“一個好的小組長就等于一個好的小組。”在課堂上要有好的點評，學生需要進行有效的討論、合作與交流。定期召開數學班長、數學組長會。對小組中出現的問題進行交流，組長的性格各異，其管理能力也有強弱，方法也有所不同。針對學生的問題找到合適的解決方式，鼓勵組長多和老師交流，匯報小組的情況，去請老師幫助解決一些疑難問題，提高組長的管理能力，才能在課堂上高效的學習，使點評更有效。

二、如何培養學生對數學問題的點評

針對數學學科的特點，對學生點評做簡單的培訓，特別是高一的學生。點評的學生根據自己對問題的理解給同學講，不帶稿，聲音洪亮，語言清楚，點評時間上高效，如果自己有不懂的大膽提出來，不浪費大家的時間。

其他同學要注意傾聽、整理、完善答案，并大膽質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。”所以要給質疑的學生適當加分，鼓勵學生大膽質疑，提出更好的解題方法與技巧，提高學生聽課的效率。

三、如何體現學生點評的有效性和高效性

在數學概念課中引導學生有效點評。數學中的概念往往以抽象定義的形式給出，它最能體現數學語言的嚴謹。在以往的教學中，我們對于這一類課的教學任務就是幫助學生分析概念的內涵和外延，從而辨清概念達到應用，根據新課改的要求需要學生了解數學概念產生的實際背景，在教學中教師應注重問題實例的精心引入，通過一定的生活實例，使學生對數學感興趣，提高學習積極性，通過學生點評了解學生對概念的理解。

四、對學生點評的評價措施

自信是一個人做事成功的基礎，鼓勵能增加學生的上進心和自我認同感，在點評中就更有一種強烈的渴望，希望自己受到重視、得到贊揚、需要成功。那么，這就需要教師、小組同學的鼓勵，讓他們產生戰勝自我的勇氣，樂于點評。作為老師，對點評的小組和個人除了給他們一個點評得分還可以加入些鼓勵的話語。作為小組長要做好自評、他評工作。作為學科班長要做好班內他評、互評工作，使小組評價的結果能及時得到班級的合理評價與引導。年級、班級應建立相應的評價與激勵機制，讓學生對自己的表現及時得到更多的認可和反饋。

以上是我在實踐中對數學課堂點評的一些看法，當然要想在數學課堂上，讓學生點評更高效還需要其他課堂環節，如充分的課前準備、有效的小組討論、精彩的展示、大膽的質疑反擊，環環相扣，數學課堂才能最大限度地開發學生的潛力。

參考文獻：

楊麗英.高中數學學習困難的成因與對策[D].福建師范大學，2001.

編輯 薛直艷