談高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

謝雋嬪

談高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

謝雋嬪

【摘要】本文通過分析高中學生英語閱讀理解困難的原因，并據(jù)此提出相應的教學策略，點撥英語閱讀語篇解題技巧，使學生在高考英語試題中順利解答閱讀理解題，同時培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。

【關鍵詞】英語閱讀；原因分析；策略技巧；能力培養(yǎng)

高中英語考試大綱指出，“閱讀理解主要考查學生掌握閱讀策略和技巧的水平，考查學生獲取信息的能力，考查學生的閱讀速度”。近幾年的高考英語閱讀題全面考查了學生的閱讀理解能力，學生只有具備閱讀速度快、理解能力強的基本素質，才能順利解答高考題。因此，教師在教學中必須分析學生閱讀困難的原因，并研究相應的教學策略，特別是教給學生閱讀技巧和答題技巧，并有針對性、系統(tǒng)地進行閱讀強化訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、學生閱讀理解困難的原因分析

（一）詞匯量不足

2015年福建省考試說明列出的詞匯是3400詞，這還不包括數(shù)詞、月份、星期、主要國家名稱等。而事實上，相當一部分學生到高中畢業(yè)時腦海中的詞匯量還遠遠無法滿足中等難度閱讀文章的需要。

（二）閱讀速度過慢

由于閱讀速度太慢，很多學生無法在規(guī)定的時間內完成閱讀任務。

（三）處理閱讀信息的能力不夠

常聽到一些學生抱怨，文章好像也能看懂，但做題的錯誤率卻很高，很多答案都是亂猜的。究其原因，有效信息沒有準確定位，無效信息不懂舍棄；深層次理解中，學生概括歸納、邏輯推理與判斷的技巧沒有掌握。

二、應對策略研究

（一）擴充詞匯量

首先，教師要教給學生高效記憶單詞的方法。美國語言學家In M.Cele-Murica提出的“劃分音節(jié)的模塊記憶法”值得推廣。如：volunteer的模塊記憶圖vo-lun-teer，beneficial記為be-ne-fi-cial。這樣學生很容易做到聽音能寫、會讀就能寫的程度。

其次，對于考綱要求的重點詞匯，教師應有計劃地創(chuàng)設語境，或通過網絡途徑搜索相關的閱讀資源，讓學生盡可能多地接觸這些重點詞匯。在平常的教學中教師要有意識地教給學生構詞法、詞性轉化，使學生能靈活運用（呂道利2004）。

最后，教師要鼓勵學生建立個人詞匯庫，摘抄、整理詞形相近的易混詞，如：cover—uncover—discover—recover；through—thought—though；feel—

felt—felt與fall—fell—fallen等。對于閱讀中高頻率出現(xiàn)的生詞，要鼓勵學生查詞典并錄入個人詞匯庫，一兩次可能記不清，但若該詞在不同的場合反復出現(xiàn)，熟悉程度就會一次次加深，自然而然就能記住，這樣生詞不再是生詞，學生的詞匯量就在無形中擴大了。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度

教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度。在平常的教學中教師可以采取以下途徑來培養(yǎng)學生的閱讀習慣：

1.養(yǎng)成默讀的習慣

教師要幫助學生克服唇讀、喉讀、心讀、指讀、回視重讀等不良習慣，避免眼光只停留在某個詞或某個句子上，導致獲得的信息支離破碎，進而影響閱讀速度（Allen，V.F. 1983）。

2.學會抓關鍵詞、核心詞

教師要指導學生善于抓住關鍵詞、核心詞，按意群閱讀，從一個句子快速掃視到另一個句子，進行連貫性理解。事實上，閱讀速度越快，整體把握文章脈絡的能力就越強。

（三）提高閱讀理解能力

1.講究閱讀策略

總體上，“先看題目，后讀文章”，盡量記住問題，掃讀全文，了解主旨大意，跳讀無關信息，看到題目的相關信息時用筆畫出并寫上相關題號，然后繼續(xù)閱讀。整篇快速讀完后，再對照問題細讀相關信息，進行歸納、分析、推理、判斷，最后選出答案。

2.掌握各題型解題技巧，破解閱讀理解題干擾選項的迷惑性“伎倆”

（1）主旨大意題

它可以針對某一段落或整個語篇設題，要求概括歸納中心思想或段落大意。確定文章的中心思想是理解文章的關鍵，尋找主題句是答題的關鍵。英文講究主題句和主題段的使用，因此通讀全文時，要關注每段的首尾句以及整篇文章的第一段，它們往往是段落的主題句或篇章的中心段。應特別關注“信息詞和短語”，如“however，therefore，in brief”等后面的句子，因為作者要表達的主旨大意往往在其后。

（2）最佳標題選擇

這考查的是學生對文章中心思想的把握與高度概括的能力。文章標題有時遠非我們想象的簡單，閱讀經歷的不足會使學生對“立意新穎、表達別致、含蓄雋永”的標題理解有困難。要關注英文標題的醒目性（能吸引讀者眼球）、概括性（忌以偏概全）、針對性（忌過于寬泛）、簡潔性（言簡意賅）等四大特點。例：“The Power of Tears”比“Why We Cry”更吸引眼球。

【解題技巧】

①“逆向思維法”?？忌袝r可以反思——“如果我是作者，我會在各選項相應標題的文章中寫什么？”

②關注文章中多次重復的詞句。例如：I Have a Dream這個標題就是在馬丁·路德·金發(fā)表的不朽演講中多次重復的一句話。

③關注具有一定立意高度的用詞。例如：必修4 Unit 2 A Pioneer for All People和必修4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor，分別用pioneer（先驅者）和master（大師）這種評價性的詞作為人物傳記的文章標題，說明該人物的創(chuàng)新與功績。

④關注含修辭手法和美感的標題。地道的英文標題講究仿擬、引用、設問、一語雙關、押韻、對偶、引喻、擬人等修辭手法（唐穎、曲晶2004）。

例如：人教版教材選修8 Unit 2 Cloning：Where is it leading us?（設問）引發(fā)讀者思考充滿人倫爭議的克隆技術“路向何方”。選修8 Unit 4 Was Leonardo da Vinci Just a Painter?引發(fā)讀者關注畫家達·芬奇的其他愛好與天分。再如，仿照We Are What We Read的著名文章標題，產生了高中英語教材Healthy Eating話題的文章標題We Are What We Eat；必修1 Unit 4 A Night，the Earth didn’t Sleep則用了擬人的修辭手法。

（3）詞義猜測題

通過構詞法、語法（定語從句）、定義、同位語、同義詞、近義詞、反義詞、因果關系、對比關系、語境和上下文、常識經驗等確定該詞的準確詞義。文章中能提供線索的信號詞或詞組有：like，as，be similar to，but，however，or，and，for example，such as，that is（to say），means，in other words，破折號等（黃聚寶2009）。

如：【NMET 2012重慶】57題，根據(jù)畫線詞前的hopeless，pitiful，dying詞及文章描述的弟弟生病的事實，可以推測定語從句中的ominious詞義是fearful。

（4）推理判斷題

這是難度系數(shù)較高的閱讀理解試題，常以infer，imply，suggest，conclude，indicate，learn，know，intend，mean，purpose，attitude等詞提問。它要求考生“透過字里行間，去領悟作者的弦外之音，包括作者的態(tài)度、傾向、寫作意圖；文章人物的性格、情感、心理；事件的前因后果，故事的結局與寓意等”（黃聚寶2009）。

【解題技巧】

①擴大或縮小信息范圍：把原信息中限定范圍的定語從句或某些詞匯去掉，改變原文的信息范圍；或采用與原文相似的句型結構和大部分相似的詞匯，但在某些地方換了幾個詞匯；或者用any，all，only，every，none等絕對化的詞改變原文的信息范圍。

如，【NMET 2008福建】66題：Which of the following is TRUE about using your NatWest Credit Card?干擾項C：You can use the card in any shop across the world，用any詞，又去掉起限定范圍作用的定語從句that display the Maestrocard or Visa logo，信息范圍被擴大了。

②“張冠李戴”，或用大家生活中的常識經驗等作為干擾選項信息。

如：【2006全國卷I】67題，干擾項C：English cources are necessary for foreign students，這是被普遍接受的常識經驗，但在文章中找不到相關信息依據(jù)，是“無中生有”的錯誤選項，忽略了忠實于原文的閱讀原則。

③用文章原句或句子原意作為推理題的干擾選項。

如，必修2 Unit 3 What can you infer from the text?

A. The computer has artificial intelligence.

B. The computer changes greatly over the years.

C. The computer was not connected by a network until in the early 1960s.

D. Now the computer can only be used to deal with information.

答案B，而干擾項A使用了文章中的原意或原句；干擾項D使用了絕對化的詞only。

所以，進行推理判斷時，結合自己的常識判斷是必要的，但絕不可以用常識代替文章的信息，不可用自己的態(tài)度、觀點、經驗去理解文章的內涵。而是要站在作者的角度去思考推斷，去理解文字的內涵及外延。有些結論隱含在文字背后，有些則外延于文章之外，但一切都應忠實于原文，做到判斷有據(jù)，推理合乎邏輯。

例如【NMET 2012福建】58題：It can be inferred from the passage that.

A. the donator is a rich old man

B. the donation will continue to come

C. the donation comes from the newspaper

D. the donator will soon be found out

答案C，根據(jù)文章最后一句：However，he has told his reporters not to look for the city’s hero，for fear that discovery may stop the donations.可知捐款人身份仍然不明，因此推斷捐贈行為仍將繼續(xù)，這是隱藏在文字背后的弦外之音。

總之，推理判斷題常因干擾項的巧妙設置而使答案難以敲定。這時請務必記住兩點：第一，站在作者的角度去思考推斷，切忌加入自己的主觀片面的想法與想象；第二，如果選項很相似難以判斷，切記，文章中出現(xiàn)過的原意和原句肯定不是答案項。

三、結束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的復雜過程。只要有針對性地分析學生閱讀理解困難的原因，培養(yǎng)學生科學的解題策略與技巧，促進學生養(yǎng)成正確的英語閱讀習慣，精泛結合、循序漸進、持之以恒，閱讀能力的提高就不是一句空話。

引用文獻

黃聚寶.2009.高考英語閱讀試題的命制“微技”[J].英語考試研究，（4）：48-50.

呂道利.2004.英語詞匯教學研究[J].外語研究，（2）：64-66.

唐穎，曲晶.2004.英語修辭學[M].長春：吉林大學出版社.

Allen，V.F.1983.Techniques in teaching vocabulary [M].Oxford：Oxford University Press.

作者信息：351100，福建莆田，福建省莆田第四中學