構建“生活化”的英語課堂，激發學生學習英語的潛能
——一節寫作活動課的思考

閑志嬋

構建“生活化”的英語課堂，激發學生學習英語的潛能

——一節寫作活動課的思考

閑志嬋

【摘要】本文通過對一節寫作活動課的思考，認為英語教師如能聯系實際、科學合理地設計教學活動、采用生活化的課堂教學方式、積極對教材進行生活化拓展和延伸、設計生活化的英語作業，英語課堂將會充滿活力和吸引力，并能激發學生學習英語的潛能，大大提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】思考；生活化；教學方式；拓展延伸；作業設計

一、寫作活動課的設計與過程

（一）活動背景

牛津版9A unit 3的寫作任務是writing a recipe—Cheese—baked potatoes。在備課時，筆者考慮到學生對美食非常感興趣，有一部分學生還會烹飪各種中西美食，所以想通過學生小組自制美食，并向班里的其他小組介紹美食的制作過程，最后評出the best cook這樣一個活動來上好一堂寫作課。在上課時，筆者把辦公室的微波爐搬到教室，進行現場操作。在操作中，把一系列動作次序的詞匯（first，second，third，and then...）和食品制作的句型（You will need...，cut into... ...，put ...into the oven，cook until...）進行適當的板書，為學生后面的寫作作好鋪墊。學生通過自己的操作，再根據教師對動作次序的詞匯和食品制作的句型的重點強調和板書，就為寫作文打好了堅實的基礎。

（二）活動設計

1.教師提前讓學生分小組（4人合適），讓學生有充分的時間準備他們的烹飪食品，課堂上以烹飪好的食物成品進行展示。（小組成員必須有明確的分工，對自己小組制作食品的過程能用英語進行簡單表達，最差的也要求會表達所選食品的名稱，資料可網上查找。）

2.活動分為五部分

Part 1：復習和介紹各種食品和食品調味料的英語表達。

Part 2：介紹食品制作流程的句型的英語表達。

Part 3：學生以小組為單位展示自己小組的食品，并用英語向其他小組介紹烹飪過程。

Part 4：Write down the instructions of your favorite food.

Part 5：Choose the best cook.

3.活動的設計過程

（1）教師提前把所需的烹飪食品（為了節省時間把土豆先煮熟）、各種調味料（butter，cheese，salt and pepper，這些都是一位非常熱愛美食的學生幫忙準備的）和各種烹飪工具（knife，fork，spoon，microware）搬到教室。

（2）教師一邊演示如何烤土豆，一邊把表示步驟、次序的詞匯和食品制作的句型進行板書。

（3）將本組的烹飪作品展示在桌面上，并向其他組員介紹烹飪過程，要求用到板書中的關鍵詞和句型。

（4）每位學生挑選自己喜愛的食物，寫下它的制作過程。

（5）下課后，還可以進行品嘗美食評選活動，并選出最受學生歡迎的美食，榮獲the best cook。

二、活動課的反饋與反思

學生對教師布置的任務表現出了無比的興奮，就連不太喜歡英語課的一位男生也出乎意料地大聲說：“我要做水果沙拉。”最讓人震驚的是，學生們的烹飪食品品種豐富，中西融合，有常見的雞蛋炒飯、傳統的豆漿，也有濃郁的外國風味的壽司、三明治、炸雞塊……這些都充分地展示了學生的動手能力和創造力。更重要的是，當任務跟學生的生活息息相關時，他們會排除一切困難完成任務，如壽司（sushi）、豆漿（soy-bean）的英語表達，雖然沒學過，但他們能主動在網上查找，并能準確地發音和拼寫。

三、英語教學如何生活化

（一）采用生活化的課堂教學方式

1.課前free talk（3 minutes）

一節課要有效果，課前學生的進入狀態很重要，要讓學生輕松愉快地跟著教師上課，必須要有預熱階段，所以free talk就顯得尤其重要。free talk的具體操作是，讓需要上臺發言的學生（可以按學號）先準備好要談的內容（內容是學生自己挑選的，所以就很像我們平常生活中的談話，想說什么就說什么），能力強的可以講一個小故事，一般水平的學生可以提幾個問題或講笑話，實在是無話可說，朗讀一段課文也行，有時學生講的笑話會把全班學生的興奮點都調動起來，這時對激發學生學習的興趣很有幫助。例如，A：I saw seven girls share one umbrella and none of them got wet. B：Oh，that must be a very big umbrella. A：No，it wasn’t raining.聽到這個笑話時，全班學生都笑了，正是free talk無意識地把學生帶進了英語學習的環境，激發了他們學習英語的欲望和潛能。

2.課中的討論

課中的討論是一節英語課的精華部分，尤其是語法課課型。目前，大部分課堂用的是蘇聯上世紀五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：組織教學—檢查復習—新授—鞏固練習—布置作業（王道俊、扈中平1998）。這種結構在一定程度上反映了學生學習的一般規律，但課堂教學效率不高，它沒辦法激發學生學習的潛能。

在生活中，當遇到問題時，我們通常會尋求別人的幫助，或共同討論找出解決問題的辦法。同樣，在學習中，學生更需要這種朋友式的幫助。把全班學生進行分組（4人小組最合適），每個小組必須有成績相對較好的學生，而且有較強的表達和溝通能力，這位學生就是組長。同樣，每位小組都搭配一個成績差的，另外兩位學生可以是中等水平。因為小組是自由組合的，所以在小組中他們還自創了一系列親切的稱呼：大哥、二姐、三弟等，每個小組就是一個小家庭，他們親如兄弟姐妹，在討論中，他們毫無顧忌地暴露問題，甚至有時會爭得面紅耳赤，這時其他組的兄弟姐妹也很樂意地幫忙解答。他們很享受同齡之間的解釋，在沒有任何壓力和恐懼的情況下，他們更容易掌握知識。

《新版課程標準解釋與教學指導》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與（林立2011）。課堂的討論，當有需要時，學生可以在教室自由走動，尋求幫助，甚至可以直接走到教師身邊問問題。這種feel at home （James H. Stronge，Pamela D. Tucker，Jennifer L. Hindman 2007）的感覺使他們成為課堂的真正“主人”，使課堂真正生活化，提高課堂效率。

（二）對教材進行生活化拓展和延伸

初中英語教材涉及的話題大多數是我們日常生活中熟悉的內容，在處理教材時，教師應認真尋求教學內容和生活的契合點，努力喚起學生已有的生活經驗，使學生對教學內容產生親切感，激發他們學習英語的興趣（加里·跑里奇2002）。

教材是實現教學目標的重要材料和手段，然而作為一種靜態的語言材料，它雖然題材廣泛、內容豐富，但受篇幅、時間、地域等因素限制，具有一定的局限性。因此，教師應依托教材，在用好教材的基礎上，以學生的生活經驗和興趣為出發點，找準課外延伸的銜接口，選取或自創恰當延伸材料的方式，對教材進行適當的補充和拓展，從而激發學生學習英語的潛能。

如七年級unit 4 reading B是一篇介紹常用“小家電”的閱讀課，但受篇幅限制，只對rice cookers，washing machine，microwares三種小家電進行闡述，而學生對其他家電同樣感興趣，所以我就自編了九篇有關電器的小短文，讓每個小組選出其中一篇進行fast reading，然后快速地判斷是哪種電器。因為是七年級學生，他們的詞匯量相對少，所以只要求他們找出文章的關鍵詞，然后猜出是哪種電器。由于是生活中常見的家電，他們都很感興趣，哪怕是基礎較差的學生，他們也躍躍欲試，全班學生在搶答環節出現了前所未有的高潮。

又如，在九年級復習賓語從句時，剛好遇上“馬航MH370”事件，學生天天關注著新聞，想知道飛機去哪了，于是筆者就以“馬航”事件為整節課的主線來復習賓語從句，先是提了幾個有關“馬航”事件的問題，讓學生用賓語從句回答，然后讓學生小組討論還有哪些問題，其他小組把問題變成賓語從句，最后學生把所有問題整合寫成一篇文章，而賓語從句的考點放在自編的一篇小短文中來體現。

學生對生活化的閱讀資料很感興趣，就算是難度較大的語法閱讀、寫作，他們也都愿意嘗試，有求知的欲望。這種對教材生活化的拓展和延伸，激發了學生學習的興趣，大大地提高了課堂教學效率。

（三）設計作業生活化，讓英語融入生活

生活是學生進行語言實踐、獲取知識的廣闊天地。教師除了布置常規抄寫讀背作業之外，應多設計一些學生能在生活中運用的作業。

1.收集性作業

生活中隨處可見英文廣告、英文商標、英文說明書等，教師可以讓學生收集、摘抄。在學習有關節日的英語時，可以先讓學生上網查閱有關資料，并帶到課上與全班學生一起分享。

如，在布置九年級Unit 3 Health and food的作業時，可以讓學生收集：What kind of food do you like? What kind of food do you think is healthy/unhealthy? Write down the names and take some photos as possible as you can.

2.制作性作業

教材中出現感謝信、電子郵件、通知等日常生活中常用的應用文體，教師可以結合生活，適當地組織學生開展制作活動。

如九年級unit 2的寫作中要求學生write an e-mail to cancel an appointment，可以讓學生自由選擇e-mail的內容并設計漂亮的卡片，在教室的學習園地展出，使教室充滿有利于英語學習的語言環境，進一步調動學生學習英語的積極性。

3.調查、采訪、探究性的作業

教材中涉及很多熱點話題，如環境污染、飲食和健康、頭發護理等，教師可以布置討論、調查和采訪類作業，讓學生再根據所得的資料寫成作文，具有很強的操作性。

如在八年級unit 7中，教師可以根據實際情況，要求學生在周末時采訪一些外國人關于廣州環境污染的情況（有些學校周邊就居住著很多外國人），并記錄好，作為寫作的素材。

四、結束語

語言源于生活，學好語言必須走進生活（閻承利1999）。只有在生活中掌握的語言才是有生命的語言。教師應更新教學理念，將英語課堂融入實際生活中，構建“生活化”的英語課堂，激發學生學習英語的潛能；讓學生運用所學知識交流、傳遞真實的生活信息，從而切實提高學生的語言綜合運用能力。

引用文獻

林立.2011.新版課程標準解釋與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社：97

（美）加里·跑里奇.2002.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社.

王道俊，扈中平.1998.教育學原理[M].福州：福建教育出版社：117.

閻承利.1999.教學最優化藝術[M].北京：教育科學出版社.

張大均.1999.教育心理學[M].北京：人民教育出版社：60.

James H. Stronge，Pamela D. Tucker，Jennifer L. Hindman.2007.有效教師素質手冊[M].李偉，譯.北京：中國輕工業出版社.

作者信息：510400，廣東廣州，廣東省廣州市礦泉中學