小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)模式提出了更高的要求，教師要積極探索新的教學(xué)模式，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要按照課前科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)題—出示教學(xué)目標(biāo)—自學(xué)檢測(cè)、發(fā)現(xiàn)問題—自主探索、合作交流—重點(diǎn)評(píng)講、點(diǎn)撥糾錯(cuò)—分層訓(xùn)練、鞏固提高—總結(jié)反思，自我完善的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師從根本上徹底改變以往的教學(xué)模式，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。通過近幾年的實(shí)踐與摸索，我逐步總結(jié)出了自己的課堂教學(xué)模式。

一、課前科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)題

在設(shè)計(jì)課前自學(xué)導(dǎo)學(xué)題的過程中遵循內(nèi)容多元、形式多樣、操作簡(jiǎn)便的原則。設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好教材的重、難點(diǎn)，課堂上才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。例如，在《年、月、日》的教學(xué)中，我布置了這樣幾道課前導(dǎo)學(xué)題：（1）每人找一張年歷，并寫出每個(gè)月份的天數(shù)。（2）在網(wǎng)上或日歷上查找我國的主要節(jié)日及時(shí)間。（3）試著學(xué)習(xí)用拳頭幫助記憶大月和小月。課堂上學(xué)生踴躍、積極地展示自己的預(yù)習(xí)成果，在展示的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了每月天數(shù)的規(guī)律，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了2月份的特殊性，這樣我就自然而然地引到了平年和閏年上。實(shí)踐證明，抓好了課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，落實(shí)預(yù)習(xí)檢測(cè)，課堂上學(xué)生就會(huì)集中注意力，積極思考，大膽發(fā)言，敢于爭(zhēng)論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，學(xué)生自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來了。

二、出示教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的出示能激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。首先是抓住事物的本質(zhì)，去偽存真；其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題。教師和學(xué)生只有目標(biāo)明確，方向才不會(huì)跑偏，才會(huì)集中精力攻主要問題，才會(huì)高效。

三、自學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題

出示自學(xué)檢測(cè)題是誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的手段，搞好“自學(xué)檢測(cè)練習(xí)”這一步的關(guān)鍵，在于教師要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息：（1）學(xué)生做嘗試題正確與否。（2）錯(cuò)在哪里？有幾種錯(cuò)法？什么原因？（3）學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教材內(nèi)容哪些理解了，哪些還有困難？（4）后進(jìn)生做嘗試題的情況如何？困難在哪里？因此，這一步并不是教師休息片刻的機(jī)會(huì)，而必須通過各種手段掌握來自學(xué)生的信息。練習(xí)的形式，一般采用指名板演（優(yōu)、中、后進(jìn)三類學(xué)生），全班同時(shí)練。板演的結(jié)果，有做對(duì)（不同方法）的，也有做錯(cuò)的，對(duì)后一步學(xué)生討論提供材料。

四、自主探索，合作交流

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，利用教材為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，主動(dòng)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。再通過小組合作學(xué)習(xí)，解決中等、學(xué)困生不懂的地方，學(xué)生之間可以討論、嘗試說出算理或解題思路，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用，同時(shí)也會(huì)暴露學(xué)習(xí)新知識(shí)中存在的缺陷，為教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解提供信息。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力和學(xué)生的合作意識(shí)。

五、重點(diǎn)評(píng)講，點(diǎn)撥糾錯(cuò)

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生練習(xí)中的正例和錯(cuò)例進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)評(píng)講，分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因。教師抓住普遍性的關(guān)鍵問題認(rèn)真點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、概括講解，把新知納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。這一環(huán)節(jié)教師不能重復(fù)學(xué)生的內(nèi)容，教師要講思想、講方法、講規(guī)律、講訓(xùn)練、講拓展，這是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的重要一步。

六、分層訓(xùn)練，鞏固提高

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）立足課本，注意基礎(chǔ)性。（2）抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性。（3）聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性。（4）動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性。（5）新穎有趣，注意趣味性。（6）循序漸進(jìn)，注意層次性。（7）訓(xùn)練思維，注重開放性。

七、總結(jié)反思，自我完善

總結(jié)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納和概括的過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)整理成有條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化，與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生可在小組討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班性的討論交流，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)反思和梳理知識(shí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，要讓我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我們還需要不斷探索和實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)模式，使我們的課堂教學(xué)真正達(dá)到高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]余文森.課堂教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：楊建霞，女，本科，就職學(xué)校：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣西關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 馬燕萍