張揚個性發展能力

【關鍵詞】 小學語文;作業設計;差異性;趣味性;人文性;自

主性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 04—0088—01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，小學語文作業應該成為學生鞏固知識、快樂實踐、創新發展的園地，學生在語文作業中應該張揚個性，體驗情感，發展能力。那么，怎樣設計符合新課標理念的作業呢？筆者認為要體現以下幾個方面。

一、注重差異性，追求實效

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。注重學生之間的差異性，是設計個性化作業的前提。作為教師，必須充分尊重每一位學生，承認學生發展存在差異性，設計不同層次的作業，使大家都能“吃得了”、“吃得好”、“吃得飽”，讓每一位學生在不同的起點上獲得最優的發展。筆者在教學中，經常設計“自助餐”式的作業，確保每個學生都能在作業中體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。如，學習《迷人的夏天》后，筆者設計了兩類作業，要求學生根據自己的情況選做一項。這種“自助餐”式的作業滿足了不同層面學生的需要，讓每位學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，語文能力得到發展。

二、增強趣味性，樂中求知

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。如果能設計一些生動有趣的習題或游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。因此，教師在設計作業時，應從學生的年齡特點和教材特點出發，設計富有趣味性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主動參與者。為了讓學生喜歡做作業，筆者經常設計一些形式新穎的作業，對于低年級的學生，讓他們做一些“講一講、畫一畫、演一演”的作業。如，學完《冬天是魔術師》《植樹的季節》等課文之后，讓學生畫一幅與課文內容相關的畫，并配上文字說明。文字說明可以是課文中的原話，可以是自己對圖畫的描寫，還可以是一首與圖畫有關的古詩。

三、突出人文性，提高素養

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，語文作業的設計也要注重開放性，體現人文性。教師和家長不能只把作業看成是簡單的書面符號，而應該把作業看成是一座溝通教師、學生、家長三方的橋梁，在教學中堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，增加學生的實踐機會。如，利用“母親節”讓學生為自己的媽媽做一張賀卡，寫幾句祝福的話等等。再如，學習《可愛的娃娃》后，讓學生寫寫自己曾經做過的錯事，為學生創設生動、形象的情境，激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，使做人與做事達到和諧統一，使作業成為提高學生人文素養的重要載體。

四、體現自主性，發展能力

《語文課程標準》提出：“學生是學習活動的主體。”只有學生積極主動地投入到學習活動中來，學習活動才是輕松愉快的，學習效果才是事半功倍的。在設計作業時，教師可以安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平或興趣愛好自己挑選，更好地激發“自主”的興趣。如，教學《長江之歌》后，筆者讓學生自行設計作業，結果有的學生搜集了長江的圖片資料;有的學生積累了描寫長江的古詩;有的學生寫了小詩抒發對長江的熱愛，真是形式多樣，異彩紛呈。實踐證明，讓學生自主設計作業，能提高學生的自信心和積極性，展示他們的才華。

在新課程的背景下，語文作業正在逐步打破以往單一、枯燥的形式，正在以一種嶄新的面貌呈現在師生面前。教師要確立以學生為本、形式多樣、增強趣味的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，使學生在作業中張揚個性，體驗情感，發展能力。

（注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2014]GHB0129）

編輯：馬德佳