高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施分析

許珊珊

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與英語(yǔ)文化素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)仍舊以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式為主，這種老式的教學(xué)模式不僅教學(xué)效率低下，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此，廣大高校教師應(yīng)積極尋求突破。該文對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并重點(diǎn)研究了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（b）-0165-01

在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合英語(yǔ)能力。然而，由于受各種各樣原因的影響，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)效果仍不理想。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式落后且教學(xué)目標(biāo)混亂，使得英語(yǔ)教學(xué)很難做出突破。另一方面，高校教師教學(xué)水平不高且思想僵化較為嚴(yán)重，使得我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)很難取得良好的成績(jī)。為了突破這一僵局，廣大高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想、尋求突破，改變以往僵化的教學(xué)模式，探索新型的教學(xué)方式。

1 我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 高校英語(yǔ)教學(xué)模式落后

英語(yǔ)教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是一門(mén)靈活性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。因此，想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須采用靈活的學(xué)習(xí)方式。反觀我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)，仍舊采用傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”授課方式，課堂以教師授課為主，與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式相比并沒(méi)有多少改進(jìn)。這種被動(dòng)式的授課方式授課效率低下，且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這使得現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)效果比較差。高校教學(xué)的模式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)與溝通式學(xué)習(xí)為主，采取被動(dòng)式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。就目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，還是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞，臨近考試時(shí)，通過(guò)突擊背書(shū)來(lái)應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)方式將導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力過(guò)低。在進(jìn)行閱讀英文書(shū)籍時(shí)，根本沒(méi)法了解整片文章的含義，更不能了解英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣驟減。所以說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的落后使得高校英語(yǔ)教學(xué)水平低下。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不夠合理

說(shuō)到教學(xué)工作，就要談到教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要制定一個(gè)目標(biāo)，即通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生的能力要達(dá)到哪些要求。從總的教學(xué)大綱來(lái)說(shuō)，國(guó)家規(guī)定高校的英語(yǔ)教學(xué)要以閱讀理解為主，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生首先掌握若干詞匯量和若干語(yǔ)法知識(shí)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)卻集中在追求考試的通過(guò)率和四六級(jí)的通過(guò)率上，而忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。受到應(yīng)試教育這一大環(huán)境的影響，教師在教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使得在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之后，學(xué)生背誦了大量的單詞，但是卻不會(huì)用，學(xué)生聽(tīng)不懂，也說(shuō)不出。這種英語(yǔ)教學(xué)雖然可以使得學(xué)生獲得四六級(jí)的證書(shū)，卻不能讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，這樣根本不能說(shuō)學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。本末倒置的教學(xué)方式將使學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的英文單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，英語(yǔ)教學(xué)也就淪為形式。

1.3 教師教學(xué)能力有待提高

教師是教學(xué)工作的主體，如果教師的教學(xué)能力不盡人意，那么教學(xué)效果也就可想而知。現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教師教學(xué)模式普遍落后。在這種大環(huán)境下，一些教師勇于突破，他們有的放矢、因材施教，將應(yīng)用型教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，帶來(lái)了不錯(cuò)的教學(xué)效果。而一些教師教學(xué)能力不高，且墨守成規(guī)、不思進(jìn)取，使得教學(xué)效果不盡人意。

2 提高我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法分析

2.1 采取新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，勇于突破，采取新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。改變教學(xué)模式需要分為三個(gè)部分：首先，應(yīng)從教學(xué)編制的改革出發(fā)，高校學(xué)生的英語(yǔ)能力高低不齊，如果編在同一個(gè)班級(jí)可能使得教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該設(shè)立多個(gè)班級(jí)，講授不同的內(nèi)容，即分為A、B班，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)采取個(gè)性化的教學(xué)方式在，做到因材施教。另外，改變教學(xué)模式還應(yīng)該從教學(xué)方式出發(fā)，教師應(yīng)該尋求突破，將“被動(dòng)式教學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式教學(xué)”，即將教學(xué)的方式由“以教師為核心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為核心”，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分重視學(xué)生的自主能動(dòng)性，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不要一味進(jìn)行灌輸式教學(xué)。除此之外，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它需要學(xué)習(xí)者能夠“說(shuō)”出來(lái)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，一定要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，可以設(shè)立“視聽(tīng)說(shuō)”課程，督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)。

2.2 拓展英語(yǔ)教學(xué)覆蓋面

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)注重的應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)言文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而非是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。正如上文所述，現(xiàn)階段很多大學(xué)教師都過(guò)于追求學(xué)生考試的通過(guò)率和四六級(jí)的通過(guò)率，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)的覆蓋面，通過(guò)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，為學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)言文化的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以以英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)和文化背景為媒介，拓展一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變英語(yǔ)教學(xué)呆板的教學(xué)方式。通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)覆蓋面，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，而且可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力。

然而，從另一個(gè)角度講，拓展英語(yǔ)教學(xué)覆蓋面也是比較難的，教師需要足夠了解西方國(guó)家的本土文化，并在教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)去。為此，需要教師有一點(diǎn)的文化底蘊(yùn)且有足夠的教學(xué)能力，這也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。而且，在進(jìn)行知識(shí)面拓展時(shí)，教師也要注意分寸，即什么該講、什么不該講，這需要廣大高校教師自己把握。

2.3 加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)水平的考核

教師的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效果有著巨大的影響，如果教師的教學(xué)能力不夠，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期目標(biāo)無(wú)法完成，甚至可能對(duì)學(xué)生造成較差的影響。因此，提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力對(duì)于提高我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)水平來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了提高教師的教學(xué)能力，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的考核，然而，要注意的是，該考核應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成，即學(xué)校應(yīng)定期要求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，學(xué)校通過(guò)評(píng)估表來(lái)分析教師的教學(xué)能力，對(duì)于一些評(píng)估成績(jī)較差的教師，應(yīng)該給予警告。另外，在加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的考核的同時(shí)，學(xué)校也要注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師加強(qiáng)師德教育，提高思想素質(zhì)，提高教師投身教學(xué)的自主性。另外，為了進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平，高校也應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教師的組成結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，可以采用專(zhuān)兼職結(jié)合的原則，聘用一批有足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、具有中、高級(jí)職稱(chēng)的兼職教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)于高水平的復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越大，而英語(yǔ)作為高水平人才的必備技能更應(yīng)該收到廣大高校教師的重視。英語(yǔ)作為一門(mén)靈活的學(xué)科，不能采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該采用一種新型的、靈活的教學(xué)體系。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，例如模式落后、教師能力不強(qiáng)等。為此，廣大高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尋求突破，積極采取新的教學(xué)模式，積極提高自身教學(xué)能力，為培養(yǎng)高水平的復(fù)合型人才做出更大貢獻(xiàn)。

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