淺議中學語文閱讀教學審美教育的實施途徑

閆長樓

摘 要：在現代教育中，審美教育占有重要的地位。審美，就是對審美對象進行感受、賞析、評價和判斷。在語文學習過程中，不斷提高學生的審美情趣，也是語文新課程的目標之一。審美教育不但能培養、塑造人的情感和心靈，全面和諧發展人的個性，還能使受教育者獲得知識，增強意志，在此基礎上生成美德。作為一名中學語文教師，我覺得必須充分認識語文閱讀教學在審美教育中的作用，并有責任去利用教學的方便，對學生進行一定的審美教育。

關鍵詞：語文教學 審美教育 實施途徑

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0144-01

在語文學習過程中，不斷提高學生的審美情趣，也是語文新課程的目標之一。審美教育能培養、塑造人的情感和心靈，全面和諧發展人的個性，還能使受教育者獲得知識，增強意志，在此基礎上生成美德。通過語文教學進行審美教育有它獨特的優勢和長處，其他任何美育形式都無法比擬。但現實中許多學生對學習語文不感興趣。究其原因，主要有以下幾個方面。

首先，語文教師缺乏審美自覺與能力。語文教師是審美活動的設計者、組織者和參與者，如果語文教師沒有追求美的自覺、表現美的欲望、發覺美的本領，那么在教學時就不能很好地傳達課文美，就不能讓學生感悟美，領會美。

其次，有的語文教師在教學中把課文分成段，然后段再分成層，概括歸納段意、中心思想、文章主題等。每一篇課文都沿用此法。學生認為語文課就是這樣的模式。這樣的固定模式教學不會有美感。

最后，初中語文每冊課本只有二十多篇的文章，一個學期老師和學生只閱讀這二十多篇的文章，說從這少量的文章中就能產生美感，提高人的審美能力，那簡直是天方夜譚。教師如果不引導學生閱讀大量文質兼美的文章，無論教師和學生都不可能具備審美素質，提高審美能力的。

下面就中學語文閱讀教學中審美教學的實施途徑談談自己的看法。

1 建構審美情境

審美情境具有豐富多彩的審美因素，我們教師可以通過多種方法對學生施以影響，激發學生對美的體會、領悟。

首先，要精選審美載體。進行審美教育必須借助審美載體，通過這些載體，讓學生產生審美激情和審美體驗，審美載體多種多樣。就教學來說，教材就是載體；就教法來說，運用的各種手段即是載體。繪聲繪色的朗誦，優美的圖片，美妙的音樂等等都可以說是審美載體。不過我們教師要精心選擇載體，粗糙的載體不僅不會給學生帶來美的體驗，反而降低學生的欣賞水平。

其次，要營造審美氛圍。教師要讓自己的語言生動感人、動作形象逼真，給學生以激情和愉悅，才能創設審美情境，營造審美氛圍，創設出一定的審美情境。學生會被這種情境氛圍所感染，引起他們的共鳴，又能夠在快樂愉悅中受到陶冶，會不由自主地產生審美欲望。

2 激發審美情趣

文學作品的美，具有形象性和可感性，離開了這些形象，美就不存在了。語文書中的每一文章，都是精挑細選的經典之作，作者通過優美的語言塑造了一系列美的形象，構造了美的意境。如黃山的雄奇壯麗，長江三峽山水的高峻湍急，桂林的山青水秀，阿里山的迷人風光，大自然處處彰顯著它的迷人。此外，“大漠孤煙直，長河落日圓” 的氣勢雄渾，“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的豪邁奔放，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”的婉約纏綿，無不充滿著震懾人心的藝術魅力。教學中，教師要根據美的不同特點，按照美的規律去展開作品描繪的生動畫面，幫助學生體會美感，在作品所描繪的生動畫面與學生之間架起一座橋梁，使他們體會美，熱愛美。例如，講《飛紅滴翠記黃山》，教師要通過講述，讓學生體會黃山雄奇壯麗景色呈現出來的美，從中獲得美的感受，產生審美的情趣。這樣由感知形象外在的美，到感知形象蘊涵的美，步步深入，引導學生把身心沉浸于美的意境之中，使他們心有所感，情為所動，從而更加熱愛美，向往美，追求美。

3 引發審美情感

審美教育也是一種情感教育，我們要引發學生的審美情感，學生體會到美后，通過美又能激發他的感情。邱明正先生說，“人對美的感受、體驗有共享性、分享性和同對象之間情感的互滲互返性。當人享受到美，便有同他人交流情感體驗的愿望和言行。這種交流既使他人了解自己，使自己了解他人，又印證、強化了自己的情感體驗。”可見情感和審美是相互作用的。只有讓學生產生強烈的審美情感，才能強化審美活動的內驅力，當他享受到美時又能強化他的情感體驗。

文學主要是形象思維的結晶，而審美思維始終要伴隨形象，因而離不開想象，想象是進行情感體驗最重要的途徑。而誦讀文學作品就可以隨著形象展開想象的翅膀，葉圣陶在談到文藝作品的鑒賞時，舉了王維的“大漠孤煙直，長河落日圓。”兩句詩為例。他說：“要領會這兩句詩，得睜開眼睛看。看到的只是10個字呀。不錯，我該說得清楚一點：在想象中睜開眼睛看這10個字構成的畫面。”葉圣陶老先生告訴我們一個道理：讀書要“發揮我們的想象”。所以誦讀作品時引導學生產生同步聯想并且激發審美情感，從感性直觀上升到理性領悟是進行審美教育的一種切實有效的方法。

4 提高審美能力

當代中學生閱歷淺，知識單一，特別喜歡模仿。他們既易受正確的審美觀念的影響，也易受錯誤的審美觀念的侵蝕，例如西歐一度有不少的少年讀了歌德的《少年維特之煩惱》，就模仿維特自殺，那就大大破壞美感了。在教學中，教師有責任糾正他們錯誤，樹立健康、積極的審美觀念。

我們語文教師要提高學生的審美能力，就要引導學生如何審美，比如我們欣賞顏字，就要模仿他的端莊剛勁，欣賞趙字，就要模仿他的瀟灑婀娜，學習《一面》就要讓學生知道魯迅先生關心進步青年的高貴品質。學習文天祥的《過零丁洋》就要讓學生體會詩中洋溢的愛國主義激情、領會詩中的浩然正氣，我們語文教師只有正確引導，帶著學生挖掘文章中真正內涵美。這樣才能幫助學生提高審美能力。

蘇霍姆林斯基說：對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，憎惡丑行。因此在語文教學中，教師應把美育貫穿在整個語文教學過程中，采用各種方法培養學生的審美能力。語文教材中有很多文質兼美、蘊涵極為豐富的優秀篇目，教學中，教師要充分發揮語文學科的特點，力求讓課堂充滿美，利用語文學科的優勢和長處切實有效地施行美育，不斷提高學生感受美、鑒賞美的能力。

參考文獻

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