淺談教學設計在大學英語教學中的應用

王磊

摘 要：該文圍繞大學英語教學設計這一主題，詳細闡述了教學設計對大學英語教學的重要意義，分析了現(xiàn)今大學英語教學中進行教學設計時出現(xiàn)的問題，并提出了解決問題的對策。首先，大學英語教學中，教學設計還沒有引起各方重視。學校要給予支持，教師也應該不斷充電，創(chuàng)新教學設計。其次，教學設計缺乏理論指導，要提高大學英語教師的教學理論水平并以此指導教學設計。再次，大學英語教學設計中教學目標不夠明確，一定要明確教學目標，而后以此為據(jù)逐步推進教學進程。最后，教師為主，學生為輔的教學設計不利于教學質(zhì)量的提高，教師應該堅持學生為主、教師為輔的原則。

關鍵詞：大學英語 教學設計 重要意義 主要問題 對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0145-01

課堂教學設計是教學過程的一個重要組成部分，是教師對整個教學過程的全面規(guī)劃。隨著我國加入世界貿(mào)易組織，與其他國家的經(jīng)濟、政治、文化等方面的交流日益頻繁，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，必然在國際交流中起到很重要的作用。因此，作為一名大學英語教師應該充分利用教育理論知識對英語課堂進行整體和單元設計，以教學設計推進教學改革與創(chuàng)新，只有這樣才能更好地為社會培養(yǎng)合格人才。

1 教學設計對大學英語教學的意義

在大學英語課堂教學過程中，教師最終的目標便是能達到良好的教學效果，而好的教學設計能夠提高教學效率，改善教學質(zhì)量，是達成這一目標的前提。

首先，在教學過程中，教學設計是理論聯(lián)系實踐的橋梁，能夠把教學理論同英語教學實踐活動緊密連接起來。教學理論研究的主要內(nèi)容包括教學內(nèi)容、目標、過程、方法、手段和效果等，即指導教師們?nèi)绾稳ソ虒W。通過教學設計，英語教師把所掌握的教學理論知識轉(zhuǎn)換為教學實踐活動。教學設計為教師教學提供了教學規(guī)律這一根本的依據(jù)，把教與學的研究成果和理論靈活應用到大學英語教學實踐中。

其次，教學設計能夠幫助教學實踐者找到最佳教學方案。一方面在實際教學中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在課前進行教學設計時可以預想這些情形并事先做好準備，針對這些問題做出相應解決方案。另一方面在教學設計時教師運用教學理論了解學生需求，整合教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法和教學手段，形成教學設計方案，然后通過課堂具體實施對教學方案進行評判并逐步完善。在此基礎上教師不斷挖掘創(chuàng)新，最終才能夠規(guī)劃完成一套合理實用的教學方案。

2 當前大學英語教學設計中所存在的問題及應對對策

一般來說大學英語教學設計應該以系統(tǒng)課程作為核心內(nèi)容，以適宜學生學習作為設計目標。然而由于各種原因，大學英語教學設計普遍存在以下問題亟需解決。

首先，大學英語教學中，教學設計還沒有引起各方重視。很多高校還沒有充分認識到教學設計的重要性，仍然把督學的重點放在教學內(nèi)容和課堂流程上。一線的英語教師在教學設計中，也往往只注重改變教材內(nèi)容形式，比如采用PPT以及動畫、圖片制作等方式達到吸引學生的目的。客觀上，有些學校對教師們規(guī)定課時比較多導致授課任務繁重，沒有充分的時間保證教學設計的研究與實施。因此要搞好教學設計，學校要從設備、資源、經(jīng)費等方面給予支持，一線的教師也應該不斷充電，開拓思路，創(chuàng)新教學設計。

其次，教學設計缺乏理論指導，主要依據(jù)老師們長期積累的經(jīng)驗。大學英語教學中，設定教學目標、取舍教學內(nèi)容和安排教學情境等各個教學環(huán)節(jié)都需要一定的教學理論作為支撐。然而現(xiàn)實中很多英語教師進行教學設計時遵循套路，有的沿襲了傳統(tǒng)的高中英語教學模式，有的照搬其他院校的教學方案，設計缺乏創(chuàng)新，其主要原因就是教師沒有系統(tǒng)的理論指導。因此，當前要通過繼續(xù)深造、參加教育（網(wǎng)絡）培訓等方式提高大學英語教師的教學理論水平并以此指導教學設計。

再次，由于對學生基礎和知識需求的分析不充分，導致大學英語教學設計中教學目標不夠明確。教學目標設計包括課程整體、單元以及各知識點的學習目標設計。所有教學活動都要以教學目標為前提，最終也要落實到教學目標，能否實現(xiàn)教學目標是檢驗教學效果的標準。然而很多教師在教學中不僅沒有明確整個教學過程究竟要讓學生學到什么知識，而且對授課完成后學生有沒有掌握解決實際問題的技能也不甚清楚。此外，教學目標不僅要設置知識目標和能力目標還要設立素質(zhì)目標。例如素質(zhì)目標可設定為：具備良好的溝通和表達能力、自主學習能力、團隊合作精神和較強的責任心。而素質(zhì)目標缺乏是現(xiàn)今大學英語教學設計中普遍存在的現(xiàn)象。教學目標不清晰就會影響教學進程的進行。因此，大學英語教學設計中一定要明確教學目標，而后以此為據(jù)逐步推進教學進程。

最后，教師為主，學生為輔的教學設計不利于教學質(zhì)量的提高。長期以來大學英語教學設計方案都是以教師講授為主導方式，忽略了學生的感受，導致學生參與積極性不高。教師應該堅持學生為主，教師為輔的原則。首先充分分析學生的學習興趣和知識需求，選擇適合學生的教學內(nèi)容。而后在教學過程中扮演導演的角色，通過組織情景劇表演、知識競賽、猜單詞等趣味課堂活動來指導學生學習知識，甚至可以采取學生授課的方式進行。教師還可以嘗試開辟第二課堂作為教學設計的補充，讓學生在課外通過英語社團和英語角等方式自主練習英語。最后對學生的學習效果進行檢測以幫助學生完善知識。這樣進行的教學設計不僅能夠促進師生互動，激發(fā)學生興趣，讓學生在實際操練中掌握英語知識，提高英語語言中聽說讀寫四大基本技能所要求的應用能力。而且還培養(yǎng)了學生的自主學習能力，有助于實現(xiàn)素質(zhì)目標。

3 結(jié)語

合理的教學設計可以使大學英語教學活動更加高效，有助于教學質(zhì)量的提升。大學英語教師應敢于創(chuàng)新，以合理、新穎的教學設計激發(fā)學生學習興趣，提高他們的自主學習能力。大學英語教學設計既是一門學問也是一種藝術，作為一名教師我們只有不斷虛心學習，用先進的教學理論武裝自己，并依據(jù)理論不斷進行實踐、不斷嘗試，才有可能設計出合理的教學方案。

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