六大解放思想在幼兒美術教育中的滲透

居蘭蘭

摘 要：藝術教育作為幼兒教育的內容之一，它有著自身獨特的作用。藝術的本質是審美，藝術教育是通過審美來教育人的，其獨特之處就在于愉悅的氛圍中，潛移默化地對幼兒進行美的人格塑造。而美術教育又是藝術教育的內容之一，它以線條和色彩塑造形象的視覺藝術，具有直觀性、可行性，對幼兒有強烈的感染力。那么，如何將陶行知先生的“六大解放”思想，滲透在幼兒美術教育中呢？

關鍵詞：六大解放；幼兒；美術教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

學習“六大解放”思想，真正做到讓孩子敢想、敢做、敢創造。在以前的教學觀念中，大部分都是以范畫式為主，偏重于教師為主體，孩子去臨摹作品，畫什么有老師去固定的，完成的作品沒有太大的差異，基本上都是依葫蘆畫瓢，大同小異。這樣就阻礙了孩子的想象力和創造力，是不可取的。而陶行知的教育思想，旨在培養孩子豐富的想象力，把孩子禁錮的思想解放出來。幼兒教師在美術教育中需要重視孩子的天性、創造，真正做到陶行知的“六大解放”，這樣，就能讓孩子自己成為學習的主人。

一、解放小孩子的頭腦，讓孩子敢想

陶行知先生認為，兒童的創造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來。我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。在傳統的美術教育中，過多地講究色彩的協調、形象的逼真等，往往忽視孩子的世界是豐富多彩的，充滿奇思妙想的。例如在小班中秋主題活動中，讓孩子繪制一個圓圓的“月餅”，并想想還有哪些東西也是跟月餅一樣，是圓圓的？幼兒開始自由想象，有的說鈴鼓；有的說太陽；有的說輪胎；有的說掛鐘等等。孩子們通過自己的想象能夠對月餅形狀的認識更加形象、深刻。

二、解放小孩子的雙手，增強幼兒自我表現的能力

現在有些幼兒園的美術形式還是很單一化的，特別是在小班，經常用顏料怕孩子衣服弄臟，手工剪紙怕孩子受傷，捏陶土怕地上、桌子上弄得到處都是。不知不覺中，減少了幼兒很多自己動手的機會。孩子的美術創作恰恰就來源于自己的不斷嘗試、操作，多讓孩子動手，相信會給我們帶來很多不一樣的驚喜。

三、解放小孩子的嘴，讓孩子敢說

俗話說：“有規矩才能成方圓。”但用在孩子們的美術想象創作中還是有些欠缺的。在美術活動中，更需要以孩子為中心，表現出孩子世界中的所思、所說。在提問中，讓孩子發揮想象，增加認知，在講述中，讓孩子展開思路，激發靈感。例如大班美術活動《月亮像什么》，教師將大月亮粘貼到背景圖上，引出故事。晚上，月亮爬過樹梢，出現在天空上，小動物們看到了月亮，大家議論起來。老師讓孩子講述小貓、小狗、小豬等動物對月亮的想象，講述時盡量放慢速度，給予幼兒充分想象的時間。如果我們坐著飛船到月亮上去，你希望月亮上有什么？請先在白紙上畫一個大大的月亮，月亮里會有些什么呢？大膽地把它畫出來吧！幼兒想象月亮上的奇特事物并把自己的想法畫下來。通過孩子們的自由講述、想象，然后充滿自信地去創作。

四、解放小孩子的空間，提供給幼兒美術創作更廣闊的天地

陶行知先生說過：“創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能收集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。”我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、建筑等，將自己的切身感受融入到自己的美術創作中去，取得更豐富更生動的學問。在美術活動《各種各樣的房子》，我就帶孩子們走出幼兒園，來到太平老街，讓孩子感受昔日留存的古建筑；來到住宅區，有小高層、洋房、聯排、小庭院；來到教堂，尖房頂式建筑。還利用多媒體播放了一些很有特色建筑風格的房子。最后，讓孩子思考，設計出自己心目中的那所房子。這樣，更加激發孩子創作的積極性、創造性、多樣性、表現性。

五、解放孩子的時間，讓孩子盡情地玩，盡情地畫

幼兒園的美術集體教學活動都有著相應年齡層的時間規定，有時孩子還沒有完全進入狀態時老師就催著要結束進行下一個活動。通常情況下，我會給孩子們事先打個預防針，你在創作的時候要專心，不要同其他孩子相互打鬧。盡量給孩子們充裕的時間完成創作，總有個別幼兒創作速度快的小朋友先畫好，我也會提醒其他幼兒不要著急，繼續畫，老師會等你的。如果實在有個別幼兒來不及，我也會鼓勵幼兒利用午睡前的時間將其作品繼續完成。讓幼兒在充分的時間，發揮自己的才能，創造別具匠心的作品。

六、解放孩子的眼睛，讓孩子領略不同的美

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”眼睛是心靈的窗戶，孩子們用他們那雙天真無邪、充滿好奇的眼睛，看到的是五彩斑斕的世界。而孩子們繪出的那一幅幅五彩繽紛的畫正是他們內心最真實的寫照，透過他們的畫，我們可能會看到不一樣的花草樹木、人情世故、內心活動等等，把實實在在的事物變得妙趣橫生、奇特古怪。讓孩子的眼睛眺望得更遠，打開孩子們心靈的窗戶。

有人說過這樣一句話：“一個沒有讀過陶行知的人，怎么可以在中國做教師呢？”以陶行知先生的人格精神激勵自己，以陶行知先生的教育思想指導自己，以陶行知先生的研究成果服務自己，把先生的教育思想付諸于教育實踐，繼而有所發展。

參考文獻：

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[3] 周德藩主編.走進陶行知[M].北京：高等教育出版社.2012.

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