在生物教學中培養藏族高中生協作學習能力

德慶卓瑪

摘 要：協作學習是一種很重要的學習品質，它貫穿終身學習的始終。而本文主要論文如何基于教學方式與策略幫助藏族高中生在生物課教學中提高協作學習能力。

關鍵詞：生物教學；藏族；高中生；協作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

《學記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說，在學習的過程中，如果缺乏同伴之間的交流與切磋，就會見識淺陋，不能取得進步。由此可見，學習需要交流協作。現代教育也特別強調協作學習。因為協作學習是一種以小組為單位進行的學習形式。成員之間的協同是保證實現教學目標的有效組織策略。在學習過程中，各成員之間可以將搜集的材料，發現的信息，探究的疑問與思考的結論在成員之間共享，相互啟發，展開討論，在老師的指導下，經過充分論證，達到預期的學習目的。當然，協作學習有不同的開展形式，有基于教學媒體與學習環境的，有基于教學方式與教學策略的，也有基于教學內容與教學載體的，無論以何種方式開展，其目的就在于提高學生的學業能力，發展學生的思維品質，培養學生的學習興趣。本文著重從教學方式與教學策略的角度來談談如何在生物教學中培養藏族高中生的協作學習能力。

一、重視課前預習，協作搜集信息

藏族學生生物基礎知識薄弱，再加上掌握和運用漢語能力較低，這樣造成的直接后果就是學生喪失學習生物的興趣。因此，教師應引導學生重新樹立學好生物的信心。

1、精心準備預習綱要。預習是學習過程中一個比較重要的環節，但被不少學生忽略，以至于在上課時，不少學生聽不明白老師要講什么，講了什么，重點強調了什么。因此，老師應該和學生一起重視課前預習，幫助學生進行基礎知識梳理，以填空或者問答的形式展開，同時提出與基礎知識或生活常識相關的問題，引導學生逐步深入。

2、設計好學習小組。同學之間在自愿結合的基礎上，教師根據性別、學生的學業能力和其他品質上的差異，進行再分配，做到成員之間可以取長補短、彼此接納。在預習新課時，他們能夠相互幫助，以他們喜歡的學習方式，產生同伴之間的相互影響，盡快熟悉課程內容和基礎知識，為將要進行的新課做好充足的準備。

二、搞好課堂教學，協力建構知識

課堂才是學生學習的主戰場。在這里，他們可以充分利用各種學習條件，營造學習氛圍，高漲學習熱情，提高學習效率。

1、理解基礎知識。在課前預習的基礎上，老師可以利用各種教學媒體和恰當的教學方法，幫助學生理解基礎知識，做到把握重點，突破難點，熟記知識點，能夠“言之有物”。在實際解決問題時，能夠做到對原理或規則“呼之必出”。

2、提出合理問題。有時，在開展小組協作學習時，大多流于形式，沒有實際效果。一方面學生不能提出適當的問題，沒有可討論的內容。雖然課堂氣氛很熱烈，但秩序混亂。另一方面，其可能的原因是老師沒有加以引導，設計出合理的問題，引導學生慢慢發現，層層深入。設計的問題要難度適當，難易相間。有難度的問題，應符合學生的“最近發展區”原理，通過學生爭論或討論能夠接近或達到成功的目標，說出他們各自解決問題的思路，激勵自己，同時也影響別人。

3、引導得出結論。在學習任務與教學目標之間，老師的點撥和啟發為學生架設的思維橋梁和形成知識聯接的紐帶，幫助學生對搜集的信息進行分析，加以概括。用適當的生物學語言得出合理的結論，這些都建立在教師教學的計劃性和系統性上。教師既要適時加以輔導，又要放手叫他們自己思考，探究，要讓學生自己交流解題的想法，分擔克服學習困難的感受，分享成功解題的喜悅，以增強學習信心。

三、利用課余時間，協同鞏固知識

作業也是學習知識的重要步驟。在做作業的過程中，需要運用剛習得的新知識，與已經存貯在記憶里的就知識形成聯結，建構知識網絡，這是一個再加工、再創造的過程。因此，布置適當的作業，有利于學生在鞏固知識的同時，創造性地解決問題。

1、作業布置合理。布置作業本來是一件好事，現在成了一種負擔。老師到處套用練習題，學生抄作業也成了一種習慣，幾乎沒有起到復習的作用。老師應當充分考慮學生的實際情況，由備課組或教研組共同設置適合本地學生實際的不同難度的練習題，比如：“課堂達標”、“進階練習”和“能力測試”。筆者所在地區學生基礎較差，則以課堂達標為主，能力測試為輔。

2、協同鞏固知識。我們總是要求學生獨立完成作業，可有時問題的抽象性和困難程度的確成為學生進一步解決問題的障礙。實際上，在采用了布置作業這樣正確的主張時，我們就應當盡可能地幫助學生實現較好的學習效果。允許他們以學習小組的形式，采用對話、商討或爭論等形式充分論證問題，再通過同伴之間的模仿，可能會正確解決問題，甚至是創造性的。這本身并不是什么壞事，學業的成長與進步，確實需要一個或幾個“重要他人”。但只要不是一味地抄襲，我們可以鼓勵學生利用電腦、手機上的QQ、微信等即時通訊工具進行溝通，在共同完成任務的過程中實現學習目標，積累學習方法，養成學習習慣。

參考文獻：

[1] 李 丹.小組協作探究學習在初中生物教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學.201105.endprint