課堂閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法探究

洪亞真

【摘要】“先學(xué)后教”是江蘇泰興洋思中學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，它顛覆傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在帶上教師布置的教學(xué)任務(wù)的前提下，有目標(biāo)的自學(xué)，而教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)撥。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式主要是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)相互交流意見(jiàn)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生積極性，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小組合作學(xué)習(xí)在“先學(xué)后教” 這一教學(xué)模式中至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；自學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“先學(xué)后教”的課堂模式顛覆傳統(tǒng)的灌輸性學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，除了能讓學(xué)生最大限度地吸收課堂內(nèi)的知識(shí)外，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作的集體主義精神。而小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提出的一種新穎的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)模式其好處是不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，從而有效增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)扮演了如此重要的角色，通過(guò)小組合作教學(xué)開(kāi)展“先學(xué)后教”的課堂實(shí)踐具有重要的意義，下面將提出幾點(diǎn)建議。

一、充分發(fā)揮自身作用，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

眾所周知，中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，教育水平普遍偏低，從私塾時(shí)代，到如今的教室時(shí)代，故有傳統(tǒng)模式都是灌輸式的學(xué)習(xí)方式，即教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，至于消化程度如何，就看每個(gè)學(xué)生自己的領(lǐng)悟程度，并且通常都是一個(gè)教師教幾個(gè)班，一個(gè)教室教幾十個(gè)同學(xué)，這樣的教學(xué)模式，使得教師很難顧及每個(gè)學(xué)生，因此教學(xué)很難保質(zhì)保量地完成，同時(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生厭倦上學(xué)，把完成作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，這樣不僅不能學(xué)以致用，反而會(huì)適得其反，使很多學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，思想負(fù)擔(dān)重，每天在壓抑中度過(guò)。“先學(xué)后教”利用小組合作學(xué)習(xí)，將大班教學(xué)的弊端最大化減小，改變了傳統(tǒng)的輸入性教學(xué)模式，創(chuàng)新了教師的傳統(tǒng)備課模式，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀。

所以，教師在施教的過(guò)程中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多方面吸收外界的知識(shí)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式重視課前預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作的形式及時(shí)反饋問(wèn)題，教師配合引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，這樣能真實(shí)地暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，及時(shí)解決，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生興趣

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式去提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣是一個(gè)高效的方法，學(xué)生先自行閱讀，讀后交換各自思想，展開(kāi)課堂討論，談?wù)撟x后感受，這樣才能從真正意義上去領(lǐng)悟閱讀的意義，學(xué)以致用，將領(lǐng)悟到的知識(shí)運(yùn)用到其他方面，這也是教學(xué)期望達(dá)到的最終目標(biāo)。閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，分為三個(gè)階段，層層推進(jìn)。

（一）引導(dǎo)

根據(jù)閱讀提示，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，而不是走馬觀花，閱讀后，幫助學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題，并提出新的問(wèn)題，教師、同學(xué)協(xié)助解答，從中歸納提高課堂學(xué)習(xí)效率，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能在閱讀提示中讀懂文章，并且展開(kāi)思考，抓住文章要領(lǐng)，從而發(fā)展到下一層次。

（二）指示

這個(gè)階段強(qiáng)化的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生在閱讀提示下進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨之采用小組合作方式展開(kāi)討論。教師只需在學(xué)生閱讀時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，在學(xué)生討論時(shí)引導(dǎo)深化，在學(xué)生產(chǎn)生歧路或不理解之處加以提醒，使其不斷走向更高層次。其他部分由學(xué)生自行完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能在這個(gè)學(xué)歷過(guò)程中體會(huì)到酸甜苦辣，能在下一次的閱讀中深思，從而達(dá)到事半功倍的成效。

（三）啟發(fā)

根據(jù)閱讀提示了解學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要有讀后感受，當(dāng)堂能簡(jiǎn)明扼要總結(jié)出文章的中心思想，并且能舉一反三，將實(shí)際所學(xué)東西運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)閱讀的最大成效。

三、因地制宜，制定科學(xué)的教學(xué)策略

“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上遇到的種種問(wèn)題都能在課堂上得到解決，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，領(lǐng)悟能力也不盡相同。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分組，交叉互補(bǔ)，成績(jī)差的學(xué)生能得到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生扶持，成績(jī)好的學(xué)生又能夠在輔導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到互利雙贏的目的。例如，江蘇泰興洋思中學(xué)在實(shí)施這種教學(xué)模式后，初二年級(jí)語(yǔ)文的楊老師，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，為了能讓學(xué)生更全面地獲取各種知識(shí)，能對(duì)文章有一些深刻的觸動(dòng)，就采取此種方式，先讓同學(xué)讀完“閱讀提示”，帶著問(wèn)題，讓學(xué)生完整讀一次文章，對(duì)文章有了初步了解后，讓同學(xué)回答閱讀提示里出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出初讀文章之后還有哪些不能理解的問(wèn)題，帶著問(wèn)題再讀文章，根據(jù)學(xué)生的不同情況，分為6個(gè)小組，交叉互補(bǔ)， 帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，相互溝通對(duì)文章的理解，討論問(wèn)題并互相交流，最后老師在一旁對(duì)還需要幫助的同學(xué)加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生的積極性很高，討論氣氛十分濃烈，最后，教師再講文章中深刻的部分作具體分析，此文章效果很好，并且在學(xué)生腦中留下深刻印象。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，青年是國(guó)家的未來(lái)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和水平，除了自身外，教師也責(zé)無(wú)旁貸。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將“學(xué)”與“教”巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)既新穎又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為教學(xué)改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳 岑）