小學語文情趣課堂文化的實踐與研究

晁志賢?金歌

【摘要】隨著素質教育的逐步推廣，對于小學生綜合素質的要求正在逐步提升，在小學語文教學過程之中采取針對學生興趣的教學方法，有助于提升小學生的語文學習興趣，充分展現出素質教育的教學效果。但是，在實際的小學語文教學中的教育教學過程之中，很多小學語文教師并沒有掌握好小學語文教學中教育教學的理論與實踐之間的關系，這就導致這些教師所采用的教學模式難以滿足學生的實際需要，難以取得理想的教學效果。與此同時，在小學語文課堂上培養小學語文情趣課堂文化，可以有效提升小學語文課堂的教學氛圍，提升小學語文課堂的教學效果。針對這樣的情況，本文將具體探討應當如何激發小學生的語文學習興趣，并對小學語文情趣課堂文化的實施方法進行探索和研究。

【關鍵詞】小學語文教學；語文學習；學習興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

開展小學語文情趣課堂文化的實踐與研究，可以通過建立良好的課堂教育情境，迅速吸引學生的學習注意力，幫助學生更加積極、主動地進行對語文知識的學習。針對這樣的情況，本文將具體分析進行小學語文情趣課堂文化的實踐與研究的重要意義，并對課堂如何開展小學語文情趣課堂建設提出具體的方法和策略。

一、進行小學語文情趣課堂文化的實踐與研究的重要意義

第一條，可以通過培養小學語文情趣課堂文化來有效地體現學校文化。通過小學語文情趣課堂建設，可以讓小學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生形成一個積極樂觀的學習心態，幫助小學生健康成長。

第二條，可以通過培養小學語文情趣課堂文化來彌補“課堂文化”空白。通過小學語文情趣課堂建設，可以讓小學生在學習語文的過程中，感到趣味盎然，也可以讓小學語文課堂變得生動活潑，充滿生機與活力。

第三條，可以通過培養小學語文情趣課堂文化來有針對性地滿足學校教學的實際需要。在學校文化的建設過程之中，離不開對學校環境的考察和發現，而通過進行小學語文情趣課堂文化建設，可以充分地滿足學生的實際需要，讓學生真正感受到學習帶給他們的快樂，提升學生的學習效率。

第四條，可以通過培養小學語文情趣課堂文化來做好課堂教學的保障工作。一是通過培養小學語文情趣課堂文化，可以幫助小學語文教師提升課程理念，幫助小學語文教師及時更新自己的教學理念；二是通過培養小學語文情趣課堂文化，可以讓學生充分地享受到學習過程帶給他們的快樂；三是通過培養小學語文情趣課堂文化，可以讓教師深入地體會到語文學習的課堂情趣。

二、培養小學語文情趣課堂文化的具體策略

（一）講好開頭，導入情趣

要提升小學生學習語文的興趣，在語文課堂開始之前，語文教師要做好充分的備課準備，以便于能夠有一個好的課堂開頭，在課堂的伊始階段就牢牢地把控住學生的學習情緒，提升學生學習語文知識的效率。針對這樣的情況，在語文課堂開始導入課文的時候，教師要巧妙地進行對導入方法的設計，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速吸引住學生學習語文知識的注意力，讓學生充滿興趣的進行課堂聽講。本校語文教師集思廣益，創造出了多種課文導入方法：有通過介紹典故來導入課文，有通過解決問題的方式來導入課文，有通過在課前播放相關視頻來導入課文，有通過介紹背景故事來導入課文，有通過創造學習情境來導入課文，還有通過設置懸念來導入課文等。無論是哪種導入方式在實際教學過程中的運用，教師都應當根據課文的教學需要、學生的具體情況，并結合課堂上的教學情境，合理地選擇課文導入方式。例如，某教師在執教蘇教版語文第六冊《花瓣飄香》一文時，設計了這樣的開頭。首先，實物導入，激發興趣。出示月季花，先讓學生聞一聞，說說味道怎樣；再讓學生摸一摸，說說感覺如何。教師：就是這嬌艷、清香的月季花，引出了一段動人的故事。然后，媒體渲染，營造氛圍，聽課文配樂朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片。教師：請同學們思考思考課文講了一件什么事？課標指出，閱讀教學“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”一上課，教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進教室，讓孩子們聞一聞、摸一摸、說一說，此情此景，既調動了學生的多種感官，又牽動了學生的閱讀期待，從而自然引發了學生由實物月季花對課文內容的關注。學生帶著濃厚的興趣，走進了今天的語文學習。而優美的音樂，生動的畫面，娓娓的范讀，使學生全方位地直接接觸學習材料，營造了課文所描述的氛圍，為本堂課學生自主地朗讀、感悟奠定了良好的基礎。

（二）誦讀課文，提升情趣

在語文教學過程中，教師可以深度挖掘出課文蘊含的意境，引發學生學語文的興趣。例如，嫦娥奔月的凄美，普羅米修斯盜火的悲壯等，在教學的過程之中，教師應當首先讓學生對文章進行熟練朗誦，畢竟“熟能生巧”。而教師的任務便是如何組織引導學生高效地朗讀課文，讓學生通過對課文的誦讀，充分體會到這些文章背后蘊含的深厚感情和美妙意境，進而提升學生學習。

就現在的課堂來看，教師在朗讀上的指導多停留在變換多種形式的機械復讀而已，指導流于形式或者沒有目標。而一些名師卻恰恰能在朗讀指導方面做出不一般的成就。例如于永正老師執教《再見了，親人》時的朗讀指導（片斷）：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事很感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。

師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫子的時候，房子已經炸平了。”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？

生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長時間。

生：志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準了。

于老師的指導從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，無花樣，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發展。

由此可見，有效的指導朗讀，應體現在學生通過指導，能于朗讀中再現課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦表達出來，釋放出來，最終實現課文語言的內化，并于朗讀實踐中培養自己的語感。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法。而要想提高學生的朗讀水平，提高朗讀指導的有效性，就必須有師生情感的共同投入。而這種情感是離不開教師的有效指導的。endprint

（三）把握主旨，掌握情趣

教師要善于抓住文章的中心思想，并善于挖掘隱藏在文字背后的思想感情。在語文教學過程中，通過對語言文字的感悟從而激發思想共鳴，是進行小學語文教育的核心階段。具體來說，在教學過程中，教師通過介紹文章中蘊含的思想感情，撥動學生的思想，觸動學生的情懷，勾起學生對語文知識學習的興趣，激發學生自主思考和自主學習的動力和積極性。

（四）剖析文章，激發情趣

教師要擅長利用對教學內容的剖析來讓學生體會到語言的意境美。具體來說，當學生對于課文內容有了一定的了解之后，教師要再進一步挖掘蘊含在語言背后的情感，深入分析文章深藏的意境，讓語文的意境美在學生的腦海之中再現，讓學生在體會語文意境的同時，感受到語言文字的美感。

（五）分析特點，培養情趣

在進行小學語文教學的過程中，為了吸引學生學習的注意力，激發學生學習語文的情趣，就需要教師還要在進行小學語文教學的過程之中，充分考察學生的實際特點，有針對性開展教育教學。小學生是具備著一定的語文基礎知識的學生群體（小學生經過小學語文學習，已經具備了一定的思維尺度，許多的名人作品小學生已經開始涉獵，其也正在逐步形成自身的思維意識和價值觀念）。在這樣的背景下，教師就要充分利用好小學生求知欲強、想象力豐富的特點，在教學的過程之中，故意留下一些知識不進行講解，那些好奇心強的學生就會在課下主動去查詢這些知識，進而提升學生的學習積極性，提升學生的語文學習興趣，提升學生的學習效率。

三、結論

綜上所述，為了有效培養小學生學習語文的興趣，就需要教師在教學的過程之中，善于挖掘語文課本中的各個知識點之中的深刻內涵，并在教學的過程中，不斷總結出學生的興趣特點，尋找出最合適的小學語文興趣教育方法，讓學生在享受語文學習過程的同時進行語文知識的學習，有效提升學生的學習效率。

參考文獻

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附注：本文為河南省教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題。課題名稱：小學語文情趣課堂文化的實踐與研究；編號：（2014）—JKGHB—0052。

（編輯：董 嬌）endprint